新课程背景下小学体育教学评价的完善与创新.docVIP

. .. 新课程背景下小学体育教学评价的完善与创新 摘 要：体育课堂教学评价是体育教学系统的重要环节。在新课程实施的过程中完善评价体系，特别是在小学阶段改变过去以运动成绩的高低来判定教学好坏的评价模式，有效地进行体育学习评价，真正发挥其诊断、激励和发展的功能，促进学生身心健康发展。 关键词：体育教学；评价；完善；创新 在新一轮的课改过程中，对于课堂教学评价方法的改革与创新是实施课程改革的重要环节。但是受传统思维和评价方式的影响，新课程实施过程中体育课堂教学评价常常使第一线教师感到迷茫和困惑。特别是在小学阶段，学生的身心正处于快速成长期，评什么，怎么评，事关学生的发展与进步。评好与评坏，事关学生的学习兴趣和终身体育思想的培养。传统的体育课评价往往是用统一的运动成绩指标来衡量、来评估，既不考虑学生通过学习之后体质、健康状况的改变，也很少考虑学生的体育态度、品质习惯及协调合作能力等方面的变化，评价缺乏一定的系统性、发展性和连续性。笔者在体育教学实践中，对目前小学阶段学生体育教育评价深有感触，对出现的问题也进行了长期的思考，对现行小学体育教学评价模式所产生的问题进行重新认识，并作出适当地探讨。 一、现阶段小学体育教学评价存在的问题及其影响 1.教学评价模式客观化，缺少“以学生为本”的教学理念 我国现行体育教学评价模式深受泰勒的目标达成度模式的影响。泰勒模式的核心是评定目标达到的程度，把预定结果与实际结果进行比较。体育教学以运动技能的形成和运动成绩的提高为目的，教师教学注重学生运动技能的形成和运动成绩的提高，而忽视了教学能力、学习态度和兴趣的提高。 与此同时，现行的体育教学评价，无论是体育成绩的评定，还是《国家体育锻炼标准》的检测，都忽略了“以学生为本”这一教学理念。而是以学生运动成绩的绝对值作为评价的标准，无视学生个体间先天素质之间存在着一定的差异性。这样一来先天身体素质比较好的学生无须多加锻炼，就能取得比较好的体育成绩，从而轻易获得满足，减少锻炼，使身体健康状况得不到进一步的提高，甚至体质下降；而身体素质相对较差的学生即使努力地进行锻炼，体育成绩在短时间内也无法迅速提高，取得较好的成绩，致使努力得不到认可，从而失去信心，出现不再锻炼的现象。笔者在教学中对学生进行爆发力素质测试（立定跳远）上，学生之间存在着巨大的差异：一年级新生立定跳远成绩最好的可达到一米五、六，而最差的则不到八十厘米；六年级时，最好的学生可达到二米三、四，差的则只有一米四、五。同时在身高方面，低年级学生高得达到一米四十，矮的甚至一米一不到。高年级有些学生身体发育快速高得能达到一米六、七十。如此巨大的身体形态与运动能力的悬殊差异，又如何能用同样的标准来衡量呢？ 2.评价方法单调，不能调动学生对体育学习的积极性 目前大多数学校通常采用的评价方法是在学期末或者学年末采取统一评定的方式进行的终结性评价，评价一结束课程也就结束。这种评价方法缺少信息反馈过程，忽略学生学习的情感、态度、能力等非智力因素的积极评价，因此对改进教学和培养学生体育兴趣、习惯均缺少动力，也不能准确地体现体育教学目标的达成程度，这与素质教育和终身体育思想显然是不符的。其次，目前大多数的评价以教师评价最为普遍，学生几乎不参与评价。学生拿到成绩单就看教师给他们打的一个最终分数就完了，至于这个分数究竟是怎么得到的则全然不知。 3.忽视了体育教学评价应有的功能 教学评价的最终目的是什么？从功能上来讲教学评价有检查、鉴定和评比的功能，但是评价的目的绝对不是为了检查、鉴定和评比，以此来拉开差距对评价个体得出结论。而是以检查、鉴定、评比来促进教育对象的发展从而达到教学目标。体育教学评价作为整个教学中的重要组成部分，也是学生和家长最为关心的一个关节，最终还是要以评价促发展，而不是对评价的学生进行一个简单的认定。现行的体育教学评价以学生运动成绩的绝对值为依据，仅仅实现了体育教学评价对学生个体的检查、鉴定功能，忽略了体育评价作为教学评价最基本的功能就是要促进评价学生的健康发展。 二、创新与完善体育教学评价体系所需的基本原则 1.确立“以学生为本”的原则 “以学生为本”是此次新课改的核心理论。教学评价不仅重视学生对知识、技能的掌握，更关注学生在课堂40分钟内的表现。教师要认真地钻研教学策略，合理安排教学，激发学生的运动兴趣，关注学生的个体差异和不同需要。以学生为主体，尊重学生人格和个性的发展，培养学生发现、探索问题的能力。从而使教学评价成为促进学生成长，发展学生认识自我、激励自我的原动力。 2.坚持教育性的原则 对学生的评价不仅仅只取得良好的成绩，更是一种重要的教育手段，教育性是它的最原始的特性。体育教学评价作为学生教育评价的重要环节，也要充分关注它的教育性。传统评价方式强化评价的甄别、分等和选拔功能，忽视教育性，使部分学生