小学科学五年级上册 体积变化之谜优质课教学设计.docxVIP

小学科学五年级上册 《体积变化之谜》优质课教学设计 　　小学科学五年级上册第三单元第二课　　《体积变化之谜》教学设计　　教材、学情分析：　　大象版小学科学五年级上册重点培养学生“模型和解释”的能力，在凸显这个一级目标的基础上，同时注重能力培养和科学知识的传授。　　该单元，属于探究过程能力训练单元，其二级目标是“能归纳概括出事物的共同特征，并做出合理的解释”。　　《体积变化之谜》是第三单元《热能考察之旅》第二课。本单元共有三课，其它两课分别是《寻找热能》和《冬暖夏凉的房子》。《体积变化之谜》在三课中起着承上启下的作用。　　编者以“友友”这个假想的外星小朋友为串场的人物，与同学们一起考察地球上的热现象，既有一定的“科幻”味，又符合儿童的认知特点。　　同学们进入五年级学习已有两个来月了，与　　三、四年级相比，生理、心理方面都有较大的变化，通过两年多科学课程的学习，学生对周围事物的感性认识有了一定的积累，求知欲望不断增强，开始喜欢自己动手，体验操作的乐趣，并具有初步的探究和分析问题的能力。　　目标要求、重点难点　　1、目标要求　　⑴了解通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化。　　⑵能列举生活中常见的热胀冷缩现象。　　⑶能用不完全归纳法总结出物体热胀冷缩的现象。　　2、教学重点　　了解热胀冷缩现象。　　3、教学难点　　会做物体热胀冷缩的实验。　　教时安排两教时　　教学过程预设　　第一教时　　一、复习旧知　　教师谈话：上节课我们为外星小朋友友友找到了适宜的居住环境，还为他设计了一份热能合理的食谱。　　提问：1、友友的宜居地点在哪？（云南大理：年均气温15.1℃）　　 2、友友食谱中，一天需要多少热能？（8000多千焦）　　引言：上节课，我们安排好了友友的住宿和饮食，并和他投入了　　紧张的研究工作。一天中午，友友渴极了，准备喝点冷饮，……　　二、新课导入　　友友在拿冰箱里的饮料时，发现水被冻成了冰，玻璃瓶也裂开了。　　（教学设计意图：《小学科学新课程标准》指出，“儿童天生的好奇心是科学学习的起点，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。”在这一环节中，教师通过简要复习上节课所学知识，为学生创设一个教学情境，引发学生强烈的好奇心，激发学生进一步探究新知的欲望——玻璃瓶为什么会裂开呢？）　　三、猜想与假设　　1、师问：玻璃瓶为什么裂开呢？大胆提出自己的猜想与假设吧！　　2、小组讨论：分四人小组提出各种各样的假设，小组长记录同学们提出的假设。　　3、小组进行筛选，保留值得探究的假设，以供进一步研究。　　4、小组代表提出假设　　⑴这个瓶子质量不好，所以裂了。　　⑵冰箱温度低，把瓶子冻裂了。　　⑶这个瓶子使用期限到了，就自动碎了。　　⑷可能与水结冰有关系。　　……　　（教学设计意图：针对“玻璃瓶为什么会裂开”这个问题，教师鼓励学生大胆猜想。学生对一个问题的结果作出了N种假设和预测，在众多假设中，选取一、两个突破口，制定简单的科学探究活动计划。）　　四、实验验证　　1、师述：同学们有许多猜想与假设。有了假设，就必须进行验证。我们选取以上⑵⑷假设，进行实验验证。　　2、制定研究计划：　　研究内容：水结冰后体积会不会变大。　　研究步骤：　　挑选4个同学，每两个同学一组。　　⑴准备一个空玻璃饮料瓶，由第一组两个同学负责送到小卖部，并放入冰柜中。　　⑵准备一个装满水的玻璃杯，由第二组两个同学负责送到小卖部，并放入冰柜中。（如果途中水洒了，到小卖部倒满）　　3、实验：受条件所限，所以借用学校门面小卖部的冰柜进行。　　4、实验结果待下课前2分钟揭晓。　　（教学设计意图：科学课程在学习内容、活动组织等方面应具有开放性。要引导学生利用学校、家庭、社会等多种资源进行科学学习。使得课程可以在最大程度上满足学生学习科学的需要。教师在课前，已经和学校小卖部的阿姨商量过了，借用冰柜做实验。课堂上我安排两组学生，分别把不同的实验样品送到小卖部的冰柜，这样既训练了学生接触社会、与人沟通的能力，又节约了课堂教学时间，增大了课堂容量）　　四、知识延伸　　1、猜想实验结果：　　⑴假如空玻璃瓶没有裂。　　⑵假如玻璃杯中的水，结冰后高出杯口。　　⑶玻璃瓶裂开的原因是水结冰后体积增大，把玻璃瓶胀裂了。　　2、延伸：其它物体是不是也会这样，遇冷体积也会增大？　　3、学生作出假设，把问题存入问题银行。