(二)主题闽南语融入影片教学.PDFVIP

作者：台中市本土語言輔導員 蘇純瑩老師 (一)類別：教的迷思 (二)主題：閩南語融入影片教學的迷思 (三)領域：本土語言學習領域 (四)學習階段別：第一～三階段 (五)內容： 1.迷思現象：看卡通學閩南語，愈學愈不通？ 小朋友怎樣才能把閩南語學好？教育部最近想到一個點子，將頗受小朋友歡 迎的卡通，重新配上閩南語發音和字幕，掛在教育部電子報網站。本是一番好 意的做法，卻被好事者說成「火星文」，到底是什麼樣的迷思呢？請看以下摘自 網路的報導： 教育部將母語融入影片教學的創意，老師和同學都大表認同，然而卡通的字 幕卻是用漢字或羅馬拼音的字幕，就像火星文一樣，讓人聽得懂卻看不懂。原 來可愛生動的卡通，小朋友卻看得一頭霧水滿頭問號。若是刻意把閩南語寫成 文字讓學生學習，那只會變成小朋友的負擔，很容易出現反效果，讓小學生對 閩南語產生畏懼。 到底看卡通學閩南語，真的會愈學愈不通嗎？ 2.概念釐清： 在學校本土語言教學時數不足之下，教育部以「台灣閩南語羅馬字拼音方 案」、「台灣閩南語推薦用字」為基準，重新配上台灣閩南語發音與字幕。《馬鈴 薯狗》、《大嬸婆與小聰明》及《魔豆傳奇》等三部頗受小朋友歡迎的卡通教 材，內容多元豐富，範圍廣及生命教育、自然環保、科學觀念、人際關懷‧‧‧ 等。不僅可供教師上課之用，更能融入其他領域的教學，並且也能讓小朋友下 課自學，是相當好的閩南語學習方式。 若是母語發音的影片配上國語字幕，以教學上的觀察，學生會將此影片當成 外語影片來欣賞。以成人觀點而言，彷彿欣賞HBO 頻道的外國影片，雖然瞭解 其劇情，但視線集中於字幕的語意，「聲音」的語言因素無法內化學習，母語配 音只是另一種音效罷了。因此閩南語的字幕是必要的學習元素，基本上閩南語 漢字有多數和國語相通，雖然有部分特殊字是學生未見過也不了解其字義，但 只要教學者運用教學技巧，看卡通學閩南語是有趣又有效的。 不論學習哪一種語言，運用影片為媒介來輔助學習是教學者常用的方法之 一。教學者本身必須對此語言具有專業的認知，才能在學習者對影片內容、對 白、字幕‧‧‧等產生疑惑時，適時給予指引，並利用網路工具：教育部台灣閩南 語常用詞辭典，指導學生自己找答案，達到事半功倍的效果。 3.教的建議： (1)課前的準備： 1.教師應於課前預覽影片，並將影片長度、分段的時間做記錄。 2.將困難的漢字列出，並且在影片播放前先做漢字教學。 3.將影片內容具關鍵性的情節，設計成評量題目。 (2)漢字教學的準備： 1.挑選影片中適合教學的漢字，製作成字卡，進行文字、語音及意 義的教學。 2.透過範讀、朗讀的練習，將所學的漢字進行造詞或造句。 3.透過字卡閃示、書空練習，加強閱讀及書寫能力。 (3)影片教學的約定： 1.運用聽覺和視覺，聽音辨字，由字幕上的對白學習認讀。 2.不必一次看完全部影片，可用分段觀賞分段討論的方式進行。 3.運用6W(人、事、時、地、物、如何)來思考影片中的內容。 (4)影片教學後的課程統整： 1.共同討論問題，盡量以母語回答，並訂立獎勵辦法。 2.從影片中尋找常用的俗諺、詞彙、易混淆的漢字。 3.由淺入深讓學生用母語敘述影片的內容及感想。 (5)影片教學後的延伸學習： 1.改編影片的內容或結局，進行小組式的討論練習。 2.表演改編後的劇情內容，進行話劇式的對話練習。 3.融入其他領域相關的活動，讓語言的學習生活化。 (6)影片教學後的評量： 1.聽的能力：針對影片中關鍵性的對話，讓學生說出所聽到的對 白，由仿述中加強語言能力。 2.說的能力：讓學生用閩南語說出影片的劇情或故事中的轉折過 程，加強學生透過組織思考後的表達能力。 3.讀的能力：將影片停格在某一畫面，請學生讀出字幕上的對白， 訓練認讀閩南語漢字的能力。 4.寫的能力：進行漢字的聽寫測驗，加強學生對書寫閩南語漢字的 能力。