物理导师工作室简报一.doc

张丽霞初中物理导师工作室 工作简报 第一期 主编：张丽霞 2017年3月30日 刊首语 刊首语：在教育局领导和学会领导的积极倡导和努力下，张丽霞初中物理导师工作室成立了。本工作室共有来自桦甸七中、桦甸三中、桦甸六中、白山中学等六名成员组成，确立了《加强初中物理教学反思，提高有效教学在能力的研究》的研究课题，我们将边实践、边研究、边学习、边总结，逐步探讨适合学生发展并具有自己教学特色的教学模式，形成一支共同进步、共同提高并具有辐射作用的高效团队，带领青年教师专业化成长。 ? 教学反思是教师成长的阶梯，我们桦甸市的许多教师对教学反思也进行了大量有益的实践。但从目前的研究现状来看，从事理论和技术研究的较多，能在实践中真正进行反思教学的并不多，许多教师仍是凭着自己的经验进行简单重复的教学，本课题试图以初中物理课堂教学为主阵地，加强教学反思，提高广大青年教师的有效教学能力。 2017年3月 教学设计专项反思。研究人员上报个人反思性教学设计一份。 2017年4月 课堂教学行为专项反思。研究人员上报个人案例。 2017年5月 补偿教学专项反思。研究人员上报研究论文。 2017年6月 研究人员上报各项数据和资料，汇集资料。 2017年7月 完成课题阶段总结。 2017年8月 指导桦甸三中三名教师进行反思性授课；整理相关影像资料；汇集教师备课评课纸质文本；收集有关数据。 2017年9月 指导桦甸六中一名教师进行反思性授课；整理相关影像资料；汇集教师备课评课纸质文本；收集有关数据。 2017年10月 指导白山中学一名教师进行反思性授课；整理相关影像资料；汇集教师备课评课纸质文本；收集有关数据。 2017年11月 集中研讨，对比数据，汇总资料。 《汽化》教学反思 桦甸六中 赵秀芹 《汽化》一节的教学知识内容包括蒸发和沸腾两种汽化方式，具体有蒸发和沸腾的发生的条件、特点，这些内容的学习，要经历实验探究的过程，学生学习 HYPERLINK / \t _blank 活动设计就显得尤为重要。考虑到八年级学生才接触物理学习一个月，物理学科的学习方法，是必要的教学内容，将蒸发和沸腾两个内容划分在两节课，可以突出实验探究的教学。 在沸腾一课教学中，突出实验观察方法、实验探究中的进行实验、图像法分析得规律的教学；在蒸发一课突出控制变量法、实验探究中的设计环节。教学的内容应从知识内容扩展到物理的学科思想方法，到学生学科能力的形成、学习物理习惯养成教育，在以上的认识基础上设计学生活动才会到优化的目的。 《汽化》一节学生学习活动设计方案的优化过程与分析。 方案一： 8-9人组学生实验探究活动。蒸发和沸腾实验同时进行分析：设计此活动的目的还是突出在知识内容的教学上，蒸发和沸腾两种汽化方式都完成了，但是将两种汽化方式中的探究思想和方法就很难体现出来，是一种点典型的突出知识结论的应试教学。这种设计的弊端是，不是每一位学生都能同时经历两个实验的全过程，而两个实验探究无论是设计还是进行实验，或是分析论证都不是对等的关系，互相不能代替，也不能迁移。由此可见，蒸发和沸腾同时进行唯一能实现的就是知识教学，过程方法就很难涉及到。方案二：? 8-9人组学生实验探究活动，仅探究沸腾过程温度随时间的变化规律。一个大组分成三个小组（组中组，小组合作学习的一种方式），大组共用一套实验器材，将进行实验环节作为教学重点，三个小组分别从不同的初始温度开始进行实验观察与记录，最后分析得出实验结论。分析：这种设计方案，突出了探究中进行实验的环节，重点突出；大组中的小组分别从不同的初始温度开始记录，避免了大组人数多，而有学生游离在学习外的现象，能体现小组合作学习中的人人有任务的特征。但是细致分析教学活动设计还是有较大纰漏： 一是学习活动内容较浅。三个小组一人看时间、一人度温度、一人记录，这样持续4-8分钟，每位学生分担的任务简单，单一。在这一段时间，学生表面上都参与进来了，但是每位学生的学习的内容的价值不大，自然活动的效益也不会是最大化的。 二是实验的探究的科学性表现不充分。三个独立的小组，每位学生独立地完成自己的任务，有一个环节有误就会导致实验结论的得出，如温度没有读对，记录正确，数据也是错误的，或者度温度的学生读对了，但是记录人听错了或记错了也会影响实验的分析。由此可见表面上的小组合作，实质上每位学生的独立的成分也很大，这种合作的结果一人错就会导致整组实验。从物理科学实验的角度，避免错误的方法就是互相监督，有正确的实验记录数据才能保证实验结论的得出，学生实验价值用果来承接，才能更好的体现活动的价值。否则，用了很长时间，并没有得出应得出的内容，探究过程和结果脱离会影响学习心理。虽然说过程比结果更重要，但是过程是建立在科学的设计、规划的基础上才是更重