空间中直线与直线间的位置关系说课稿.doc

说 课 稿 内容：空间中直线与直线之间的位置关系 学校：简阳市实验中学 说课人：郑珊 二零一一年六月二十三日 四川·简阳 设计理念：高中立体几何课程以培养学生的逻辑思维和空间想象力为主要目标。在处理方式上，加强引导学生通过自己的观察、操作等活动获得教学结论的过程，把合情推理作为学习过程中的一个重要的推理方式。注重对典型实例的观察、分析，给学生提供动手操作的机会，引导学生进行归纳、概括活动，在经历观察、实验，猜想等合情推理活动后，再进行演绎推理、逻辑论证。另外，通过“观察、思考、探究”等向学生提出问题，以问题引导学生的思维活动，使学生在问题带动在进行更加主动的思维活动，经历从实际背景中抽象出数学模型，从现实生活空间中抽象出几何图形和几何问题的过程，注重探索空间图形性质的过程。 我将以此为基础从教材分析，教法分析，学法分析和教学过程分析这四个方面加以说明。 教材分析 教学内容、地位和作用分析 本教学设计的内容是数学必修2第二章2.1.2“空间中直线与直线之间的位置关系”第一课时的内容。鉴于本节课的重要性安排两个课时教学，本节课是第一课时。本节课主要学习两个内容：1、异面直线的概念。2、平行关系的传递性。 本课地位是体现公理化思想—平行公理，为空间线面平行、面面平行的学习打基础。以长方体为载体，让学生直观认识空间直线的位置关系和异面直线的定义，以空间四边形为载体来讲平行公理的应用。本节课是对学生原有的平面知识结构基础的拓展，也对今后学习立体几何知识打下基础，异面直线也是高考考查的热点之一。因此本节课的内容其重要性不言而喻，它对本章知识起到了承上启下的作用。 教学目标 知识与技能目标 掌握空间直线的位置关系，理解异面直线的概念，并能判断各种位置关系；理解公理4并能应用它证明简单的几何题。 过程与方法目标 通过观察事物，引出两直线的三种位置关系，又由观察导出公理4，遵循了由特殊到一般，由简单到复杂的认知规律。通过学习经历异面直线的概念的形成过程，借助平面的衬托，体会异面直线的直观画法，并指导学生画两异面直线的位置关系；借助长方体的模型，发现与感知平行线的传递性质。 情感态度与价值观 通过欣赏、运用空间直线各具特点的丰富多彩的不同位置关系，培养学生的空间想象能力。感悟数学的奇异美、和谐美、简洁美，培养学生的美学意识。让学生自主发现问题与解决问题，养成独立思考的习惯。 教学重点和难点 教学重点: (1)异面直线的概念；（2）公理4及其运用。 教学难点：异面直线的概念、异面直线的画法，公理4及其运用。 教学准备：自制教具，教学课件 教法分析 在内容的处理上，按照“直观感知—操作确认—思辨应用”的认识过程展开。先通过直观感知和操作确认的方法，概括出异面直线的概念、公理4。采用多媒体教学等有效手段，通过对图形的观察、实验和画图，使学生进一步了解空间的直线与直线的位置关系，平行关系的传递性，学会准确的使用公理4解决一些简单的推理论证及应用问题。向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程。 学法分析 教给学生方法比教给学生知识更重要，本节课注重调动学生积极思考、主动探索，尽可能地增加学生参与教学活动的时间和空间，我进行了以下学法指导： 对照比较学习法：学习空间直线间的关系,处处与平面直线位置关系相对照。 探究式学习法：学生通过分析、探索，得出异面直线的定义。 反馈练习法：检验知识的应用情况，找出未掌握的内容及其差距。 这样可发挥学生的主观能动性，有利于提高学生的空间想象能力。 教学过程分析 在认真分析教材、教法、学法的基础上，设计教学过程如下： 异面直线 问题思考情景引入 思考问题：1.同一平面内直线与直线的位置关系几种？那么空间直线与直线的位置关系有几种？（小组活动，用两支笔摆出两直线的位置关系） 设计意图：由教科书第44页“思考”中的问题，引起学生注意，诱发学生探知的欲望，养成思考问题的习惯． 师生活动：（虚拟）教师放课件图片，引导学生观察：客厅茶几所在直线与墙面挂画所在直线的位置关系。立交桥所在直线之间的位置关系。让学生发现，直线与直线有既不平行又不相交的位置关系．我们今天上课的内容是： 课题PPT板书：空间中直线与直线的位置关系 自主合作探索新知 观察：如图2．1-13，长方体ABCD-A1B1C1D1中，线段A1B所在直线与线段C C1所在直线的位置关系如何？（是相交吗？还是平行？） 学生：既不相交，又不平行．教师：这种关系我们定义为异面直线． 异面直线的定义： 把不同在任何一个平面内的两直线叫做异面直线．（关键点：不同在任何一个平面内）． 概念辨析：下列说法是否正确？请同学思考后回答： 如图 A1D1平面，BC平面问AD1，BC是否是异面关系。 A1B 平面A1ABB1 ，D1C 平面