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基于核心素养的听评课 [日期：2017-07-30] 来源：《中学生物教学》2017年第7期? 作者：赵占良 [字体： HYPERLINK /MingShiWenGao/2017-07/javascript:ContentSize(16) 大? HYPERLINK /MingShiWenGao/2017-07/javascript:ContentSize(0) 中? HYPERLINK /MingShiWenGao/2017-07/javascript:ContentSize(12) 小] 摘要 ……基于核心素养的听评课要从预设目标及达成、教学内容、教学活动、教学方式和教学评价5个方面发生“转变”；要从听课转到课堂观察，并说明观察什么、怎么观察；如何评课，指出评课要做到科学、民主且有人文关怀。结合前述，说明一堂好课的标准。 关键词 ?核心素养；观察课堂；好课；标准 在我国基础教育界，听评课是广大教研员的重要工作。教研员通过听评课来指导教学，还通过组织一线教师开展听评课活动，相互观摩、切磋和交流，以达到共同提高教学水平的目的。可以说，听评课活动对提高教学质量发挥了重要作用。随着我国学生发展核心素养体系的发布和高中课程标准的修订，核心素养成为深化高中课程改革的关键词，教材和教学都应当以发展学生的核心素养为纲。听评课活动也需要围绕着发展学生的核心素养而不断改进。下面主要结合中学生物学教学，谈谈对基于核心素养的听评课的一些思考。 1?基于核心素养的听评课：5个“转变” ? 当前的听课、评课，在取得很大成绩的同时，也存在一些问题。基于核心素养的听评课，首先要正视这些问题。有学者提出，目前的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。崔允漷教授认为，听评课活动存在的问题表现在：有任务、没合作；有结论、没证据；有实践、没研究。基于核心素养的听评课，应该解决这些问题，实现以下几个方面的转变。 （1）目标的预设和达成? ? ? 在目标预设和达成方面，听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。生物学学科核心素养是三维目标的升级版，根据《普通高中生物学课程标准（征求意见稿）》的表述，包括生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方面，今后的听评课应当更多地从这四个方面评价教师关于目标的预设和达成情况。 ? ? 我认为关注核心素养，不仅要关注生物学核心素养（当然这是最主要的），还要关注更上位的学生发展核心素养。学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性，但不是等同的。归根结底，要更加关注这门课程的育人价值。听每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人价值？有什么育人价值？还是只有“育分”价值？要从“育分”到育人，关注育人价值。其实关注核心素养就是关注育人价值。 ? （2）教学内容……选择什么样的内容来达成目标，在这方面，我认为要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。过去老师们都非常重视概念，不分大概念、重要概念和次位概念等，有时甚至关注的不是概念，而是具体的事实。事实是为掌握概念服务的，有时我们把具体的事实性材料作为教学的目标，而把概念放在一边，没有给予足够的重视。有些老师关注了学科概念，但一节课下来，往往重点不突出。要从这个情况转变到关注学科核心概念，同时还要关注跨学科概念。核心素养是综合性的，跨学科概念对于学生形成核心素养非常重要。生物学里边有很多概念是跨学科的，如系统、生命系统、物质、能量等。美国的《新一代科学教育标准》就提出学科核心概念和跨学科概念的重要性。当然，学科教学重要的还是要夯实学科核心概念，在这个基础上，适当地关注跨学科概念。听评课活动中，要关注执教教师是否重视了学科核心概念和跨学科核心概念的教学。 (3)教学活动? ? ? 通过什么样的教学活动来完成教学内容？在这个方面，听评课时应该从关注探究转变为关注探究与实践，既关注探究又关注实践。探究和实践有什么关系呢？不同的专家有不同的理解。我的理解是，探究主要是要解决“是什么”和“为什么”的问题，是关于自然界现象的一种解释；看到一种现象，想知道是怎么回事，就去探究一番，探究后获得的是知识，是对自然界的解释，是新的概念、新的理论、新的观点，这是科学层面的东西。而实践主要不是满足人类的好奇心，它是要解决生产、生活中需要解决的实际问题，不是为获得新的概念、观点、新的理论。解决问题，可能是生产新的产品、可能是发明新的技术。实践育人是教育部明确提的一个要求，而实践也是提升核心素养的一个重要途径。所以，科学教育在重视探究的同时也要重视实践。这也是国际科学教育的一个趋势，现在流行的STEM，其中有一个就是工程实践。 ? ? 前不久我到武汉调研，武汉49中的老师告诉我，他们学校非常重视学生的实践活动。学生在学了植物有效成分的提取后，他们就做化妆