幼儿职业理念及教育法律法规.pptx

1;2;3;4;5;6;7;8; 教育观;10;11;12;13;4.素质教育的开放性 拓宽原有的教育教学空间建立家庭、学校、社会教育网络，拓宽原有教育教学途径建立学科课程、活动课程、潜在课程相结合的课程体系。 5.素质教育的发展性 相信每一个学生都有潜能、创造条件使学生在天赋所及的一切领域最充分的展示并发展自己的才能 6.素质教育的主体性 尊重学生独立的人格（一个有价值的人、一个值得尊重的人）、学习的主动权交给学生 ;15;1.素质教育的总目标 全面提高国民素质 2.素质教育的七大目标 促进学生身体的发育 促进学生心理的成熟化 造就平等的公民 培养个体的生存能力和基本品质 培养学生自我学习的习惯、爱好和能力（终身学习） 培养学生的法律意识 培养学生的科学精神和态度（现代社会的要求） ;17;18;19;20;21;22;23;补充：应试教育（非重点）;25;教育评价：“应试教育”要求学校的一切工作都围绕着备考这个中心而展开，要求学生积累与考试有关的知识与应试技能考取高分，要求老师将分数作为教学的唯一追求，以分数作为衡量学生和老师水平的唯一尺度。 教育结果：在“应试教育”下，多数学生受到忽视，产生厌学情绪，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力。 ;3、应试教育弊端 智育目标狭隘化，片面化发展 阻碍教学方法的改革 阻碍个性发展，扼杀创造力 负担过重，严重影响青少年身心发展 导致学生的两极分化 加重教师负担 酿成严重的考试弊端 （作弊） ;应试教育和素质教育的区别（重点）;4、教育方法 素质教育注意在一定共同要求的基础上对学生因材施教；应试教育则只是对少数学生提出“升学”的统一要求，并没有实现因材施教。 5、教育评价 素质教育要求从德、智、体、美、劳等各个方面来评价学生的素质水平；应试教育则把考试作为唯一的评价方法，将分数作为唯一的评价标准。 6、教育结果 素质教育“不求个个升学，但愿人人成功”，或者每个学生“及格+特长”模式；应试教育则只有少数人升学，获得成功，而大多数学生的才能被忽略，以失败者的心态走向社会。 从上述两种教育的“对立”中不难看出，正是由于应试教育存在着众多弊端，所以才激发、推动了素质教育的发展。 ;30;31;32;33;34;35;36;37;38;补充：历史上的学生观;2、学生地位 “教师中心论”—— 赫尔巴特。教师在教育过程中处于中心地位,具有绝对的权威,学生必须服从教师。 “儿童中心论”——杜威。它认为儿童在教育过程中处于中心地位,教育的措施应围绕他们来组织,教师在这一过程中处于次要地位,是以咨询者和辅导者的身份出现的。 ;3、学生身份 赫尔巴特、斯宾塞等人把学生当成小大人看待,主张向学生传授成人的知识,为完满的生活做准备。 卢梭、杜威等人则主张从儿童的天性出发,从实际出发,把儿童看作独特的、处于特定阶段的人,让他们去适应生活而不是为生活做准备。 4、学生知识的获得方式 洛克曾提出著名的“白板说”,认为儿童就像一块白板,可任由教师涂抹。据此理论,许多人把学生的大脑当成知识的容器或仓库,主张向学生灌输系统的知识,学生则是被动地接受。 杜威等人则反对把学生当成知识的容器,反对系统知识的传授,主张儿童从生活中、从活动中学习。就知识和能力而言,他们更强调能力的发展。 ;5、学生的管理 赫尔巴特提出了管理先行的思想,主张对学生施行严格的管理,以防止儿童现在和未来反社会倾向的发生,从而达到维持学校和社会秩序的目的。他提出了一套具体的管理方法,如运用惩罚的威胁、监督、命令和禁止、包括体罚在内的惩罚。 而卢梭、杜威等人则主张对儿童实施顺从其天性的、自然的、自由的教育,反对严酷的纪律和惩罚。 ;赫尔巴特;杜威;2008年5.12地震发生的时候丢下了学生一个人跑出了教室，5月22日并在天涯上发帖《那一刻地动山摇——“5·12”汶川地震亲历记》一文，文中细致地描述了自己在地震时所做的一切以及过后的心路历程，掀起轩然大波，被网友讥讽为“范跑跑”，并引发了一场关于“师德”的讨论。其后，中国教育部公布修改后的《中小学教师职业道德规范》，“保护学生安全”首次被明确列入。 ;范：“你们怎么不出来？” 学生：“我们一开始没反应过来，只看你一溜烟就跑得没影了，等反应过来我们都吓得躲到桌子下面去了！等剧烈地震平息的时候我们才出来！老师，你怎么不把我们带出来才走啊？” 范：“我从来不是一个勇于献身的人，只关心自己的生命，你们不知道吗？上次半夜火灾的时候我也逃得