语文教师职业技能(一)备课写教案.ppt

例C、《春》的教学目标设计 1领会课文准确生动的语言，学习抓住景物特征细致描写的方法； 2培养准确、生动地用词造句能力，引导学生划分文章的结构， 用两个字的词语概括每部分大意； 3培养热爱大自然的情怀，教育学生珍惜时间，刻苦学习。 分析：第一条目标行为主体是学生，主宾清晰，后两条的行为 主题全是教师，而不是学生，它们只表明了教师的教育意图， 而不是对“学生通过教学应该达到的行为状态”的表述。 例D、《中国石拱桥》的教学目标设计 ：1、学习生字词，理解部分词语的含义； 2、整体感知课文的大概内容；3、了解中国石拱桥的特征。 分析：阐述目标时所使用的是一般笼统的语言，“理解部分词语的含义”中的“理解”可能是指： （1）能用自己的语言解释词语的含义； （2）能根据课文的语境解释词语的含义； （3）能正确地使用这些词语来造句。 还有“整体感知课文的大概内容”，怎样才算是“整体感知”而非“部分感知”？还有“了解中国石拱桥的特征”，如何知道学生是否“了解”？这些都是模糊不清、无法测定的，因此也难以在课堂教学中落实。 1.为朱自清的散文《背影》一文设计教学目标，并拟定 三个不同类型的导入方案。 2.为鲁迅先生《从百草园到三味书屋》一文第二段内容设 计教学目标，并提出不少于3个阅读教学的问题。 语文教学重点与难点设计 （一）教学重点设计 语文教学重点是指为了达到教学目标而必须着重引导学生理解和掌握的内容，是最重要、最基本的、带有规律性的语文知识。 1、教学重点的确定标准 教材中的重点可依据五个标准确定： （1）最基本的。即基本性知识，如基本概念、基本知识、基本方法等。 （2）最核心的。即他在知识的整体结构中居于核心的层次或地位，因而能支配或影响知识的其他方面或部分。如一篇课文的主题思想，一句问话的真实含义等。 （3）最主要的。教材内容有主次之分，如主要章节、主要段落、主要问题、主要人物、主要词语等，应做重点处理。 （4）最有用的。有些内容虽在教材内容体系中不是主要的或基本的，但对学生的心智发展却有着重要作用，也可作为重点处理。 （5）最关键的。即对实现教学目标起到举足轻重作用的，能牵一发而动全身的那“一发”，要做重点处理。 以上五条标准石油不一致，要具体分析做出合理的选择。 2、教学重点的确定要求： 教学重点的确定不是主观随意的，而是客观的、符合教学规律和学生认知规律的。它是建立在明确各阶段教学目标、要求，深入钻研教材，切实了解学生学情的基础上的，因此，在确定课文教学重点时必须做到： 第一，要从单元之间的联系中确定重点。要研究各单元之间在教学重点上的联系，再进一步确定每一篇课文在单元中所处的位置，从而明确课文教学重点。例如七年级上册《春》这篇课文，论其特点，可考虑的重点有七八个，但本单元读写教学的重点是学习描写景物的方法。因此本课的教学重点可确定为： ①学习正面描写和侧面描写的方法；②学习点面结合的描写方法；③学习比喻、拟人的修辞手法。这些重点的确定既突出本文的特点，又落实了本单元教学要点。 第二，要从个课文之间的练习中确定重点。要研究每篇课文内容与相邻课文之间的内在联系，如某一内容是最基本的、最主要的，或是解决其它问题的关键，这一内容就是重点。在确定其是否作为重点时，还应考虑“重点内容”在前面课文中是否已经当做重点讲授过，如果是已讲授过的内容，就要对它重新处理。 第三，要从本课文的内容中确定，主要研究本课文在言语形式上的特点，如在语音、选词、造句、组段、谋篇等方面与相邻课文的不同，选择一两个突出的特点作为教学重点。 第四，要依据学生拥有的知识、技能的水平确定重点。绝大多数学生已经掌握或极易掌握的内容，即使是最基本的、最有用的内容，也不必列入教学重点。当然，这需要教师及时了解学生的情况，并在教学中灵活处理。 （二）语文教学难点设计 语文教学难点是指教材难度大，内容抽象或内容复杂、纷繁，学生生活体验缺乏，无相关知识储备，学生理解困难，理不出头绪，抓不住要点，搞不明白等的内容。 语文教学难点不同于教学重点。教学重点主要由它在知识结构中的特定地位和作用决定的，教学难点则与学生的认知能力有关。 教材中的一些重点也可能是难点，但并不是所有的重点都是难点，二者不能等同，难点有时可以通过点拨，一次性解决。但因为其难，更多的时候适宜分散解决 下面我们分年段对若干课文教学内容的取舍作一番探究。 第一，低段，要凸显字词和朗读，其他内容可以少教或不教。教学，