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浅议高中化学高效课堂教学设计 摘要：在新课程的背景下，营造绿色教育倡导高效 课堂的今天，以学生为本，和谐教育，革新教学方法是教师 必由之路，提高课堂效率，实施高效课堂是教师的追求；如 何进行有效教学？我以《从海带中提取碘单质》为例，谈谈 我对这节课的教学设计。 关键词：高中化学课堂高效 中图分类号：G633. 8文献标识码：A文章编号： 1673-9795 (2013) 05 (c) -0141-01 1教学内容的背景 本文内容是化学必修(II)第四章第一节第三课时，是 在学生学习了近一年化学以后，已经具备了一些常见的基本 实验技能。教材安排了海水资源的开发利用，旨在让学生了 解我国的资源、珍惜资源，懂得开发利用资源过程中可持续 发展的重要意义；学会合理开发利用资源，在开发利用资源 过程中保护生态环境，减少污染，培养学生绿色化学的理念, 提高学生的环保意识；更重要的是对学生前面所学知识和技 能的一个全面检查，全面提升学生的综合素质。 2教材的地位 从海带中提取碘单质的教学内容是新教材增加的新内 容，旨在培养学生运用已有的知识和技能解决实际问题的能 力，了解化学工艺流程设计的基本方法和步骤。本文内容涉 及的知识点多，综合性强，课堂容量大，学生思维活动量大, 对实验技能要求高，既是本节的重点也是本节的难点，教材 地位突出，是新教材内容更新，教学方式的改革和新教育理 念的体现和落实，对学生学习化学的成就感影响很大。 3情景的选择 本节课的引入采用情景引入。“你见过大海吗” ？以此 把学生引入海洋世界。展示课件：‘海洋是美丽的，海洋是 富饶的，海洋是大自然赐予人类的宝贵资源。”用广告词： “坚持食用碘盐、你好、我好、宝宝好。”进入主题：非金 属元素的提取一一从海带中提取碘单质。这样引入贴近生 活、贴近学生、引人入胜，大大激发了学生的学习热情；为 课堂的高效开了一个好头。 4问题驱动式教学 基于教材的安排和学生的实际情况，主体教学活动以八 个主要问题作驱动展开核心的教学活动。整个教学活动始终 以问题为驱动，学生为主体，进行了课外小组的实验活动， 海带的灼烧。 5实验教学的设计 本节内容涉及的实验有海带的称量、润湿、灼烧、溶解、 过滤、酸化、氧化、检验和收集。实验量大、时间长。操作 复杂，并存在安全隐患。基于此将海带的称量，润湿和灼烧 安排成为化学课外活动小组来完成，因为这个过程时间长， 有污染，原理简单，不需要也不适合在课堂上完成，并进行 了录像，上课时播放培养学生学习化学的兴趣。酸化，氧化 和检验设计了学生分组实验，学生实验目的明确，实验操作 简洁，学生能比较顺利完成，现象明显，同时，也体现了小 组成员之间的团结协作精神，培养了学生的实际动手能力和 实验观察能力，高效课堂的实验教学得到了很好的落实。 6学生活动的设计 本着以人为本，学生为学习的主体，将课堂还给学生的 新教育理念，提高课堂效率，整个教学过程始终以问题为驱 动，激发了学生的求知欲，充分发挥学生学习的主动性和主 体性。 6. 1实验探究 我将学生的实验活动安排为课外小组活动和课堂分组 实验。学生课外小组活动，学生积极性很高，也减轻了课堂 的压力，同时又让学生有亲身体验；课堂的分组实验，每个 小组的同学都想做得更好，培养了学生的团结协作精神，和 谐了同学之间的关系。培养学生的思维品质，开发学生的学 习潜力，使教学过程中学生的思维活动达到高潮。 6.2学生讨论交流 关于怎样将碘离子转化为碘单质的实验探究活动中，学 生找到了双氧水、氯水、高猛酸钾、氯酸钾、二氧化猛、浓 硫酸、浓硝酸等多种氧化剂，自然而然的生成了选哪一种好 的新问题？在学生中引起强烈反响，学生从原料的来源、有 无污染、原料的成本和可操作性等方面进行了讨论、交流， 最后一致认为双氧水价廉、易得、无污染最为合适。 7课件与板书设计 本课件一共使用了 33张PPT和一段视频，呈现了 5张 图片，1张用于课的引入，碘盐的公益广告，4张用于展示 海洋的愤怒，反映海洋污染的危害，很具有震撼力，唤起同 学们保护海洋，保护资源，保护环境，和谐自然的意识和强 烈的责任感；余下21张主要是突出知识线，以显示标题， 展示工艺流程，呈现重要的知识点，小结实验原理，总结探 究和分析的方法，归纳实验步骤来突出重点；课件能增大课 堂的信息容量、强化规范，信息传递更快捷、直观，更富有 感染力。 7.1板书设计 非金属元素的提取（见表l）o 板书设计简洁明了，条理清晰，重点突出问题线，方法 线；与课件有机结合，相得益彰给学生美的享受；为高效课 堂更添风采。 8巩固拓宽与教师活动 在师生気成从海带中提取碘单质以后，接着安排从海水 中提取澳单质的实验设计，进一步熟悉了化工工艺流程的设 计的步骤和方法。完成学生能力的生成，并培养了学生开拓 创新的能力；