新编语文课程与教学论.doc

新编语文课程与教学论 第一章 语文课程的哲学思考 1、语文课程的核心内容：语言、文字 语言和文化的关系：法国结构主义人类学家列维.施特劳斯曾经对语言和文化的关系作过这样的归纳：（1）文化对语言具有决定作用，语言作为文化的一个结果 （2）语言对文化的从属作用，语言作为文化的一个部分（共时） （3）语言对文化的决定作用（传承），语言作为文化的一种条件。 语言与文学的关系：语言与文学的关系是“背景”与“领域”的关系，文学审美之所以能够实现向语言审美的转化，前提是语言为文学提供一种背景可能，而文学则是通过语言来表达它的世界图景的，这个世界是怎样一幅图景，语言为它提供了多种可能性，文学审美性的获得，在相当程度上就是这种审美化的表达方式的选择的成果。 语文课=语言课+文学课 语言课教学目标=语用知识教学+文章教学 语文课程教学目标=语用知识教学+文学审美教学+文学知识教学 语文课程的独立设科（三个阶段） （1）前哨站：梁启超、康有为反科举 （2）奠基作用：洋务运动 （3）重要标志：《奏定学堂章程》又称《癸卯学制》（现代教育标志） 8、“语文”课程名称：由叶圣陶最早提出的 第二章 语文课程的心理学基础 9、行为主义心理学：创始人：华生 鼻祖：桑代克 10、行为主义心理学的基本理论观点 （1）主张心理学研究应局限于有机体可观察的外在行为，反对研究内在的意识活动或心理过程。 （2）主张行为的形成或改变（学习结果）的刺激与反应之间的联系而建立的联接。 （3）认为有机体的任何复杂的行为都可以还原（或归结）为一系列简单行为的简单组合 11、行为主义语文课程观 （1）在语文课程目标的定位和位置上，主张应该把基本目标确定为：使学生获得一定的言语行为（或语言习惯） （2）在语文课程内容的组织上提倡根据程序教学原理编制教材 （3）在语文课程实施方面强调模仿练习和强化的运用 （4）在语文课程的测量评价方面主张测验外显行为和进行客观测验 12、程序教学原则 （1）小步子原则 （2）积极反应原则 （3）及时反馈原则 （4）自定步调原则 （4）低错误率原则 13、课程测量（p12） 14、人本主义心理学主要观点 （1）主张心理学研究应该以人为本，强调人的尊严和价值，注重分析和研究人性 （2）主张心理学研究要关注每一个人，强调个体的个别差异，重视研究特定个体的心理特点 （3）主张心理学研究方法要与研究对象相适应 15、人本主义课程观 （1）语文课程的根本目标就是使每个学生能够挖掘自身潜能，个性得到充分的发展，满足自我实现的人生需求 （2）语文课程内容确定要以选择对学生具有个人意义的材料为原则 （3）语文课程实施的过程中要以学生为中心，突出学生的主体地位 （4）在语文课程测量评价中实施“情境性测量”和自我评价 第三章 语文课程的性质、理念及目标 语文课程性质：工具性与人文性的统一 （1）文言（国文）与白话（国语）之争（20世纪50年代）：产生《红领巾》教学法 (2)?“文”与“道”之争（新中国成立后17年）：1959年6月《文汇报》开展了“关于语文教学的目的和任务”的讨论引发了到底以文学为主还是以道德为主?刘培坤老师《“文”与“道”——关于语文教学目的和任务之我见》认为：语文教学的任务本来就是“通过语言文学的教养进行政治思想教育”“教学生‘学会文’是语文教学的基本任务，‘学通了道’是自然的结果”“语文教学必须兼取其文，而且以文为前提” 钱梦龙的三主四式（名词解释）：三主思想：以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线 四式（四种基本课式）：自读式、教读式、练习式、复读式 语文课程标准的二元融合：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点（性质） 语文课程基本特点的三大特征 语文学科的审美移情性 语文学科的社会应用性 语文学科的基础性 国务院2001年6月颁布了《关于基础教育改革和发展得决定》 2001年7月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》 这两个文件为全面深化课程改革和教育改革，进一步推进素质教育，提高教育教学质量提供了政策指导与保障 新课程的价值追求 教育民主（2）国际理解（3）回归生活 关爱自然（5）个性发展 语文新课程提出的基本理念 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的理念：可以概括为一、二、三、四。 “一”就是一个根本出发点，面向全体学生，为了每一位学生的发展 “二”就是语文课程性质的二元融合，坚持工具性与人文性的统一 “三”就是语文课程目标根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感 态度和价值观”三个三维度设计，三个方面融为一体 “四”就是四个具体“理念”：全面提高学生的语文素养;正确把握语文的教育特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。 《