数学人教版五年级下册约分的教学设计.docVIP

人教版五年级数学下册《约分》教学设计 骆红清 一、教案背景 1、面向学生：□中学 ?小学 2、学科：数学 3、课时：第1课时 二、教学课题：约分 三、教材分析 1、内容分析：此课是九年义务教育人教版五年级小学数学第十册第84---85页的约分。约分是在学习了公约数、最大公约数、互质数、分数的基本性质基础上进行教学的，学好本节课内容为学生学习分数的计算打下良好的基础． 2、学情分析：在学习约分之前，学生已经掌握了分数的基本性质和整除的知识，学习了求最大公因数的方法，这些知识的掌握都为约分方法的学习奠定了基础。对最简分数的理解可能比较吃力，约不到最简。用一次约分法时，可能一眼看不出分子和分母的最大公因数。 3、教学目标： 知识与技能： 1．理解约分的意义。 2．掌握约分的方法． 过程与方法：设置情景与激趣，让学生通过小组合作学习，利用旧知自主探究新知识． 情感态度与价值观：培养学生迁移能力，归纳概括的能力及遇到问题积极思考，主动学习的学习习惯． 4、教学重点： 1．使学生理解约分和最简分数的意义。 2．掌握约分的方法，并能比较熟练地进行约分。 ３．培养学生的观察、比较和归纳等思维能力。 5、教学难点：能很快看出分子、分母的公约数，并能准确地判断约分的结果是不是最简分数。 6、教学准备：课件 教法学法： 创设问题情境，调动学生情感，寓教于乐。 通过用眼观察、用脑思考、动手实践、口头表达，多种感官协同参与，提高学习效果。 3、在教师引导下，自主探究，合作交流。 四、教学过程 （一、情境导入──“分数怪”的挑战书 出示课件： 话说僧师徒四人来到分数王国，这里的人全是分数，师徒四人看着有趣，正品头论足，突然空中落下一张纸条： 终于说出了心里话，又是一个想吃唐僧肉的妖怪！悟空气得哇哇直叫，往前方一看，果然有一大群人： EQ \F(12,18) EQ \F(3,5) EQ \F(1,8) EQ \F(7,10) 好个悟空，腾空一跃，火眼金睛往下一照，指着一个“人”大喝一声：“妖怪，哪里逃！” 。。。。。。。。 师：同学们，你们知道孙悟空是怎么找出妖怪吗？哪个是妖怪变的？ 二、自主探索──“分数基本性质在作怪” 1小组议一议，说说自已的思路。 预设一：妖怪自称叫 EQ \F(2,3)，上面这些数与 EQ \F(2,3)有关的肯定是妖怪。 预设二：变来变去它还是“妖”，只要找出哪个数跟它一样大就行。 预设三：妖怪使用的法术肯定是“分数的基本性质”，只要反过来一个一个地找，看哪个数可以通过分数的基本性质变成 EQ \F(2,3)，哪个就是妖怪。 预设四：所以这个数应该是 EQ \F(12,18)，因为 EQ \F(2,3) 2、汇报总结：原来分数怪也懂分数的基本性质，他用分数基本性质变形，孙悟空用分数学基本性质反向搜索，让他现出原形。 三、闪亮登场──“最简分数” 1、引出最简分数。 师：通过刚才的思考，我们发现 EQ \F(12,18)与 EQ \F(2,3)大小是相等的，只是样子不同。看来我们也有“火眼金睛”！现在老师想借你们的“火眼金睛”继续观察，看看这两个分数分子与分母间的关系还有什么不同？ 生： EQ \F(12,18)的分子分母大些， EQ \F(2,3)的分子分母小些。 生： EQ \F(12,18)的分子分母有公因数1、2、3、6， EQ \F(2,3)的分子分母只有公因数1。 师：对，像 EQ \F(2,3)这样分子、分母只有公因数1的分数叫最简分数。（板书） 2、研究最简分数。 师：数学上用分数表示的结果通常用最简分数表示，以刚才的两个分数为例，想想这是为什么？ 生：最简分数看起来简单些吧。 生：最简分数更容易让人感觉出它的大小。 师：说得好，为了便于交流，人们通常用最简分数来表示分数结果，这样能让人一目了然。 3、即时练习──最简分数的判断。 师：请同学们回头看，刚才分数王国里，哪些是最简分数？ 指名回答后，再引申：其实分数王国里的人都是最简分数，只有妖怪变的不是，每个人都用最简分数来表示，这样就能避免出现重复，数学上都用最简分数表示结果道理相同。 四、揭示课题──约分 （1）出示课文例4：把化成最简分数。 师：是不是最简分数？如何才能化成最简分数？ （2）学生化简。 由学生独立思考，教师巡视。 （3）反馈 预设一：== == 预设二：== 引导深入思考：哪种方法简便？ （4）揭示约分的概念（揭示课题）。 师：像这样，把一个分数化成和它相等的，但分子分母都比较小的分数叫约分。这就是我们今天要学习的内容 强调重点词语：“和它相等的“ 、“分子和分母都比较小”。 （5）再探──约分的本质 师：回过头看，孙悟空慧眼识妖，你认为他用的是什么法术？你能概括一下吗？ 生：