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教育游戏设计理论的分析与应用 　　教育游戏设计理论的分析与应用　　摘要：　　本文从精神分析理论，认知理论及需求层级理论入手，对教育游戏设计的相关理论进行概述与分析，希望能帮助相关人员系统地剖析游戏、反思游戏，在游戏设计中体现良好的教育品性。　　关键字： 教育游戏；精神分析；学习认知；需求层级　　电子游戏被称为21世纪最有希望的朝阳产业之一，然而游戏市场竞争激烈，充斥着以杀怪升级为主要模式的打斗与魔幻类游戏，一些缺乏自制力的青少年学生沉溺于网络游戏，荒废学业，影响身心健康并诱发了一系列社会问题。部分游戏存在色情、暴力等不健康内容，潜移默化地影响着青少年的道德观和价值观，引起社会各界的争论和质疑。然而游戏中一些积极的品行已引起教育领域的强大关注，希望借助游戏来改革传统的教学，出现了教育游戏的概念。教育游戏拥有广阔的市场，它对人们进行知识教育、技能训练和情感培养。近年越来越多的资金投入到电子教育游戏中，但直到目前为止还没有一套得到大家认可的电子教育游戏，主要原因在于相关理论研究的缺乏。电子教育游戏本身并不需要比一般游戏有特别高的技术含量，其核心竞争力在于内容的设计。　　一、 精神分析理论　　精神分析治疗和人格发展的心理动力学理论的创始人弗洛伊德认为，游戏在人的情绪发展中扮演了重要的角色。游戏具有宣泄的效果，可以让人摆脱由创伤经历所产生的消极情绪。游戏可以让人抛开现实，并将人从被动、不良经验的角色中转移出来，发泄情绪。　　1、本我、自我、超我　　（1）本我　　本我是人格系统中最原始、最隐私的部分，它处于潜意识的深层，由先天本能、基本欲望组成，它包括来自对基本生理需要满足的知觉与记忆的所有欲望。本我蕴贮着人性中最原始、最接近兽性的一些本能性冲动，不受理智和逻辑法则的约束、也不知道什么是价值；什么是好、是坏；什么是道德。因为它与外界世界不发生联系，所以只受一种愿望的支配，那就是遵循快乐原则（或唯乐原则），满足本能的需要。　　本我遵循快乐原则进行活动的目的就是消除人的紧张。由于紧张是一种痛苦的或不舒服的体验，而紧张的消除则使人感到愉快和满足，因此可以说本我的目的是驱乐避苦的。　　游戏是使人快乐的最直接的方式。人人都喜爱游戏，游戏是人类的原始冲动，而且贯穿人的一生。游戏不仅是日常生活中的一类普遍娱乐活动，而且是人类共有的本性，是人作为人类存在的基本方式。　　在教育领域，从一定意义上来说，教育活动中游戏状态的缺乏是造成教师厌教和学生厌学的一个主要原因，教育与游戏的融合势在必行。如今，电脑游戏成了人们娱乐的一种重要方式，它以独特的视听效果给人们带来身临其境的感觉，赢得了很多人的青睐。　　（2）自我　　自我代表人格结构中的现实部分，位于以生理需要为基础的原始本能与外部世界之间，是两者内化了的心理代表。自我的主要任务是使本能的冲动获得最大限度的满足，同时又与外部世界和超我维持和谐的关系。为了完成这一任务，自我是按照现实原则来操作的。　　设立现实原则并不是要废弃快乐原则，只是迫于现实而暂缓实行快乐原则。现实原则最终还是引向快乐，尽管一个人在寻求现实时，不得不忍受一些不快。　　从文本到三维动画、模拟仿真，从单机到联网，市场的需求刺激了游戏技术的发展，技术的发展为进一步开发更逼真丰富的游戏提供了可能。电脑游戏运用技术手段来表现现实的情况，满足人们的幻想。它的可视化和空间表现力把你带入梦幻般的世界，而它本身看起来又是那么真实。电脑游戏能够为本我提供一个完善、互动、虚拟的游戏环境，也提供了一条实行快乐原则的途径。　　从起源上看，自我是从本我中分化出来的，它不能脱离本我而存在，但它在很大程度上是与外部环境相互作用的产物，如自我进行活动所需要的思考与解决问题等能力主要取决于经验、训练与教育。