18年正确的儿童观和教师观稿.pptVIP

 我和你的目标 — 维尼? 萨提尔 我想爱你 而不抓住你 欣赏你 而不判断你 和你一起 而不侵犯你 邀请你 而不强求你 离开你 亦不迁就 批评你 而非责备 并且 帮助你 而非侮辱你 如果 我也能从你那里 获得相同的对待 那么 我们就可以真诚地相会 且丰润彼此的生命 让我们更新观念、讲究方法，在用真心、真爱和智慧保障孩子童年幸福，为孩子终身发展打好基础的过程中增进我们自身的成长快乐！ 谢 谢！ 学生中心论极为重视学生的需要、态度、情感等动机 系统或内部机制等因素，认为主要是这些内部因素的变化 才引起学习行为的变化；主张教学应尽力排除包括教师在 内的各种外部条件，创造一种能最大限度允许学生做出个 人选择并主动活动的教学环境。 学生中心论把学生放在绝对主体的地位，片面强调教 育活动要以学生为中心，忽略了教师在教育过程中的主导 作用。 两种观点都是错误的。 教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的。强 调教师的主导作用不能建立在否定学生的主观能动性的基 础之上。同理，强调学生的主体作用也不能排斥教师的主 导的作用。教师的主导作用的重要内容就在于充分强调学 生的主观能动性，实现个体社会化的培养目标。而学生在 学习中发挥主观能动性，正是教师自发诱导、鼓励帮助的 结果，亦即教师发挥主导作用的结果。 C、新型师生关系的构建 新型师生关系应当是： 在教学内容的教学上结成授受关系 师生在人格上是平等的关系 师生在社会道德上是互相促进的关系 特点： 民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容 童年幸福——科学教育观的核心 幸福，是生活的永恒追求，也是教育关涉生活的根本作为。 “好的幼儿教育”以追求幸福童年为核心价值 ★ 关于“好的幼儿教育”的三个核心理念 ★ 幼儿园现实中的两大困境 ★ 实施优质幼儿教育的一点建议 （一）三个核心理念 理念一：“好的幼儿教育”以追求幸福童年为核心价值。 理念二：“好课程”决定了幼儿园层面的幸福童年。 理念三：专业化的幼儿教师才能支持儿童的学习，促进儿童的发展。 理念一：好的幼儿教育”以追求幸福童年为核心价值 1、何为童年幸福？ 对“童年幸福”的描述 自然的童年才是幸福的（壕沟里的男孩子们） 童年应与天真为伴（探索的锡坤） 幸福童年意味着无损天性（等待的辰辰） 幸福童年意味着自由与创造（我很快乐） 幸福童年意味着充实和满足（快乐农场） 幸福童年意味着挑战和追求（胖厨师） 2、“童年幸福”的实践解读 蒙宁（五岁）说，妈妈，你明天一个人去姥姥家吧，可以去得早一点，关门轻一点，这样，我和爸爸就会有一个幸福的星期六了 （摘自“回头是岸”的博客） 蒙宁：小朵说自杀就是他等不到变老，就先跑到好玩的地方去了，你说是吗？ 妈妈：你们为什么讨论这个问题？ 蒙宁：因为不好玩呗 妈妈：不是天天有游戏吗？ 蒙宁：也不好玩。下学期小学里连游戏也没有了 妈妈：求求你们下次不要讨论这个话题了 蒙宁：是小朵先说的 （摘自“回头是岸”的博客） 3、童年幸福与儿童贫困 联合国的儿童贫困界定（2005）：生活在贫困状态下的儿童是指经历过生存、发展和成长所必须的物质、精神和情感资源的剥夺，不能享受他们的权利，不能发挥他们的潜能或不能作为完整和平等的成员参与到社会中。 儿童贫困是一个必须关注的问题：儿童的身心发展决定了儿童对成人的依赖性，因此，儿童更易处于贫困状态；儿童贫困经常被呵护、溺爱或成人的积极“努力”遮掩；儿童贫困会延伸到成年甚至下一代…… 发达地区儿童贫困的最大威胁：营养不平衡；溺爱；缺少同伴交往；受动；过多一致化；过度指导；兴趣压抑；缺乏探究机会 4、质量与幸福 只有质量的精神层面得到实现，才会有真正的幸福 幸福不只是嬉笑，幸福是一种内心的充实与满足 快乐不是教育的目的，而是教育的副产品，但幸福是高质量的教育必然的结果 对幸福的回答不是语言，而是心灵和感觉 所以： “好的幼儿教育”以追求童年幸福为核心价值，是尊重儿童“求真”、“向善”、“达美”的天性，鼓励儿童交往、探索、分享、表达，致力于建设儿童充溢着“真、善、美”的完整生活和诗意童年的教育 让童年幸福成为一种普世价值观 理念二：“好课程”决定了幼儿园层面的幸福童年 良好的课程是幸福童年的保证 良好的课程应把维护幼儿幸福童年当作首要原则 “好课程”带来童年幸福 儿童做有兴趣