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珍珠鸟教学反思8篇 珍珠鸟教学反思珍珠鸟教学反思（一）： 珍珠鸟教学反思 《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描述了 “我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的 生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往 往创造出完美的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很 能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四 点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。 一、 初读课文，感受“情意”。 教师首先播放，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出 课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。 学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟, 作者十分喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但 它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近 的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而 可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题 的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书， 理解作者写作的真谛。 二、 细读课文，理解“真爱”。 透过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理 解课文的最后一句“信赖，往往创造出完美的境界”，仅仅 体会到“爱”是不够的。这“完美的境界”是什么呢？仅 有“爱”就能创造出这完美的境界吗？显然，教师这时应 抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：珍珠鸟是一 种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪 儿感受到的？ ”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟 不一般”的爱： 起初，作者把珍珠鸟挂在异常茂盛”的“生着长长 垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了 “深幽的丛林一样安 全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。之后，小鸟 出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀 开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动 它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所 做的这一切，是对鸟儿的爱，体此刻对鸟儿生活习性的充 分尊重。 小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、 “画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却 “不管它”，任由它自由自在地飞。那里体现了作者的包 容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”， “啄我颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默 享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻 的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一 种互为欣赏。 直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流 出一时的感受“信赖，往往创造出完美的境界”。这种你离 不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到 更深层次的爱一一“信赖”。这种“完美的境界”不是每个 人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对 鸟儿的“不一般”的爱，才有了 “信赖”，才有了享受那份 完美境界的幸运。 在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体 会、交流。从中感受到那些描述“我”为鸟儿做了些什么 的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体此刻 他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重理解——宽容一 他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重 理解——宽容一 —勾通一一欣赏一一信赖”的层层深入的情感体味中，学 生对课文最后一句“信赖，往往创造出完美的境界”真正 有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深 层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。 三、赏读课文，欣赏“境界”。 在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美 形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏潜力，透过欣赏，获得 审美享受、感情陶冶、精神净化。 在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学 生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在 “爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不 自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在作者眼 里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的， 这是多么完美的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画 起个名字吗？ ”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”， 有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是 用“你是个有爱心的孩子” “你像个诗人” “你像个哲学家” 等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。 有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格, 他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地 方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象， 在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就 不仅仅仅培养的是学生的欣赏潜力，也融合了个性与创造 的培育。 四、再读课文，评价“信赖”。 在学生透过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设 计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学 谈到“人与动物的和谐关系