零起点、等第制.docVIP

“零起点”与“等第制”项目推进阶段总结 　为落实市教育局区教育局有关减负规定，切实减轻小学生课业负担，努力激发小学生学习兴趣，使他们养成良好学习习惯，我校起始年级全面启动零起点教学，所有年级实施“等第制”评价。现总结如下： 　　一、提高认识，把握“零起点”与“等第制”项目的基本要求 　　在零起点入学的问题上，学校要求家长和老师必须要明白，“什么年龄学什么”以及“什么年龄怎么学”这两个基本问题，“盲目抢跑，容易诱发厌学心理。” 事实上，为切实减轻学生的学业负担，遏制“抢跑”现象，教师必须严格按照课程标准，不拔高教学要求，不争抢教学进度，不加大教学难度，不忽视学生差异，不扼杀学生兴趣。进一步加强教育教学管理，规范教学行为，切实做好小学起始年级零起点教学。小学低年级是从直观形象思维为主转向抽象思维发展的关键时期，也是从游戏为主的学习转向规范的课堂学习的过渡阶段。我校进一步加强教育教学管理，规范教学行为，切实做好小学起始年级“零起点”教学和“等第制”项目的实施工作。统一零起点教学和等第制评价的认识，切实减轻小学生的课业负担。 　　二、明确任务，推进“零起点”与“等第制”项目的教学评价 　　1．严格课程设置。严格执行课程计划，按规定开齐、开足、开好课程，不得随意增加课程和课时。 　　2．严格教学规范。一年级新生入学后坚持“零起点”教学，各门课程严格按照课程标准和教科书的规定目标进行教学，不得自行增加教学内容、提高教学要求、加快教学进度。 　　（1）面向全体学生，更多地关注了真正零起点的学生。一年级任课教师在教学中能够努力面向全体学生，尤其关心那些在学业上真正零起点的学生，对这些孩子给予了相当的鼓励、耐心地指导。语文课堂上多数老师能够采用开小火车、纪律小儿歌等训练学生的听课注意力。 （2）放慢教学进度，重视了学生的习惯养成。能够以年级组为单位，认真制订教学计划，重新审视起始年级的教学进度，做到坚决不加快，也不有意放慢，一切以全体学生的可接受性为基准，将新生的习惯养成教育纳入学期计划。开学第一周安排为适应周，不上新课，主要让学生了解学校校规校纪，了解学校书法特色，熟悉小学生在校行为习惯。设置了四个星期的学习准备期，除学科课程设置外还设置了综合活动，以游戏活动为主要形式，为学生搭建展示分享的平台，使学生能够从良好的“心理准备”到充分的“情感准备”，并以最佳的状态进入“学习准备”。 （3）教学方式多样，注重学生兴趣激发和注意力的保持。老师能够从低年级孩子的心理年龄特征出发，以游戏的方式、童趣的语言、生动的情景来导入教学、开展操练，并且采用了各种形式的评价激励手段，如奖励贴纸(大拇指)、小组比赛、当小老师、自我表扬等，使学生的无意注意与有意注意能够有机结合，尽可能延长学生的注意力时间。学生在课堂上发言声音响亮、举手积极，状态良好。 　　 3．严格作业布置。要从激发小学低年级学生的学习兴趣和习惯养成出发，科学合理地设计练习题，形式多样，提高练习的有效性和趣味性，不搞机械性的重复训练。要保证多数学生能在课内完成书面作业，努力做到每节课留出10-15分钟练习时间，让学生独立完成作业。教师能够关注学生正确执笔方法和读写姿势的训练，书写指导时能够认真示范，并让学生通过书空、描红练习再过渡到独立书写，通过以学生作品的展示与批改，进一步明确了正确书写的要求。任课老师较好的体现了课堂作业指导，能够帮助学生读懂题意，明确做法。严格控制学生作业量，能够不布置课外书面家庭作业，保证多数学生能在课内完成书面作业，其余学生也能在校内完成，重视口头性作业的布置与落实。 4.重视习惯培养。教师教学方法得当，贴近学生生活，激发学习兴趣，重视帮助和促进学生养成良好的学习习惯；小学低年级应养成正确的执笔方法和读写姿势；养成文明礼貌、热爱劳动的良好习惯。 改革评价方式。根据课程的目标内容，合理设计评价目标、内容与方式，对学生学业水平采用等第制和评语相结合的评价方式，学业成绩、学习表现、学习动力等评价结果采用“A、B、C、D”等四级评价，并从学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面选择若干要素进行评语描述。明确几个转变： （1）从传统的基于常模的百分制评价到基于课程标准的表现性等第制评价的转变。 从评价重视知识技能为主，一张试卷一个分数的单一评价方式到强调知识技能、方法情感、态度、高阶思维、综合能力等三个维度十个方面的综合评价方式的转变。 从评价目的是给学生下一个分数结论进行甄别到评价目的是为了激励、反馈、诊断、改进，从而发展学生的转变。 （4）评价主体从教师这一单一主体到教师、学生自己、同伴、家长的多元评价体系的转变。英语组编制了《我是Star小明星的评价量表》，包含五个内容：（1）认真倾听：认真倾听，不随意打断他人讲话的习惯；边听边记，能转述同学的发言，意思基本