小学实施翻转课堂的适切性探析.PDFVIP

摇 重庆师范大学学报(社会科学版) 2018年第6期 小学实施翻转课堂的适切性探析 杜摇 摇 萍摇 摇 蒋摇 维摇 西 (重庆师范大学摇 教育科学学院,重庆摇 401331) 摇 摇 摘摇 要:“翻转课堂冶的根本任务在于通过“翻转冶的教学模式提升学生的学习成效及其核心素养的全面提 升。 然而,诸多主客观因素使得“翻转课堂冶应用于小学的适应性颇受争议,目前学生、教学内容、教师和学校四 要素是否适应成为学者争论的焦点。 通过对小学教师的问卷和访谈调查发现,绝大部分一线教师做出了应该 并可以“及时应令冶的判断。 据此,笔者提出了四点建议来助推小学科学地推进翻转课堂的顺利开展。 关键词:小学教学;翻转课堂 中图分类号:G42摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 文献标识码:A 文章编号:1673-0429(2018)06-0095-09 翻转课堂作为一种新的教学方式的变革,随着小学信息化基础设施建设工作的推进,已经积极地在 有条件的城乡小学逐步开始试验。 一时风景这边独好:实验者如雨后春笋,有成效显著的论者,亦有抨 击弊端的论者;有积极者高唱赞歌的,有消极者断言小学不适应翻转课堂的。 应该怎样来认识今天小学 的翻转课堂? 小学适合全面推行翻转课堂的变革吗? 等等问题,确实需要学界积极实验和科学分析,为 今天正在尝试阶段的小学翻转课堂调试方向与逐步推进。 本文试图就翻转课堂应用于小学适应性之问 题,拟从理论探讨与实证调查两个方面做出回应,并就小学推行翻转课堂的策略进行探析。 一、水土不服———翻转课堂应用于小学的适切性论争 尽管翻转课堂凭借其独特的实施方式,改变了教师和学生双方的课堂行为模式,使其成为课堂变革 的前沿而被广泛实践与应用。 但翻转课堂在小学的推广却受到了广泛的质疑,不乏有学者尖锐地判定: 翻转课堂与小学教学的大环境水土不服。 因而笔者有必要对当前翻转课堂应用于小学的争论焦点做一 些梳理,并尝试做一些辨析。 (一)焦点一:小学生的身心发展水平适应翻转课堂的需要吗? 这个问题的回答有两种观点。 第一种观点是:“翻转课堂虽然会给学生带来好处,受益的却是那部 分老师不讲自己能学懂的学生和老师讲了就可以学懂的学生,老师讲了需要再教也难以学懂的那部分 [1] 学生,在翻转课堂的环境下只会是更加难以学会。冶 第二种观点认为:“小学生正处于自主性较弱,语 言表达能力较差,逻辑思维发展不够完善的心理发展阶段,无法完成自学与网络进阶作业,在课堂上难 以跟进教师的教学进度。冶[2] 收稿日期:2018-07-14 作者简介:杜萍(1965—),女,四川平昌人,教授,硕士生导师,研究方向:课程与教学论,教师教育。 蒋维西(1992—),男,浙江温岭人,硕士研究生,研究方向:课程与教学论。 基金项目:重庆市高等教育教学改革研究项目“教师专业标准下微课应用于教师教育课程的教学策略研究冶(163050)。 ·95 · 第一种质疑的观点,我们可以这样来理解,其实是对小学开展翻转课堂认识和理念上的冲突而引发 的实践操作上的误区。 任何一种教学模式都有其两面性和针对性,也就是说,没有任何一种教学模式能 满足所有学生的所有需求,尽管所有教学模式都在试图尽力做到这一点,传统课堂如此,翻转课堂也不 例外。 或许从短期来看,有些学生在翻转课堂实践中会有不适应的现象,学业成绩或许会降低,但从适 应未来学校学习来看,从学生全面素养的发展来看,都需要接受新的教学方式转变的挑战。 我们认为,学生的学习过程由“信息传递冶与“知识内化冶组成。 传统意义上的教学模式,“信息传 递冶是课堂师生、生生交互获得,“知识内化冶主要是依靠学生课后作业独立完成,缺乏交流互动,学生学 习效果差异较大,即好生则好,学困生则更难学好。 翻转课堂这种模式把学生的学习过程进行了重构, “信息传递冶是课前进行的,是通过老师提供的视频、导学案或者在线辅导来完成,“知识内化冶是通过课 堂上师生、生生之间的交流互动完