东华三院罗裕积学郑伟凤 余锦泉 蔡惠芬 程妙红 陈琼玉.pptVIP

* 東華三院羅裕積小學 鄭偉鳳 余錦泉 蔡惠芬 程妙紅 陳琼玉 東華三院羅裕積小學 種籽教師 小學校本課程發展組 《教師的期望與憂慮》 學生害怕寫作 老師害怕改作文 因為沒有寫作動機 因為沒東西可寫 因為學生作品千篇一律 問題 教師的期望 行動 教師的憂慮 希望在傳統的寫作教學中尋求出路 吃喝玩樂學寫作 行動研究 目的： 提高學生寫作的動 機及興趣 學生可以提前寫作 教師經驗所得的知識 + 從文獻中獲得的知識 教師協作得出決定而採取行動 教師的期望 行動 教師的憂慮 ?希望通過活動來激發學生的寫作興趣 ?希望學生掌握五感觀察技巧後有豐富的寫作內容 　 第一階段：吃餃子、吃水果 改變一般的寫作教學模式 ?一年級學生的書寫字詞量有限 ?一年級學生沒有寫作經驗 ?學生真的會寫嗎? ? 填空的設計比較穩當 舊做法 看圖作句 詞語造句 句式填空 新嘗試 通過活動 來寫作 培養五感 觀察技巧 帶來的挑戰： 填空的寫作模式不是我們理想的模式，但以小一學生有限的書寫字詞量和寫作經驗，怎樣的表達方式才適合他們呢？ 教師的期望 行動 教師的憂慮 ?希望給學生更多創作的空間，使他們更能發揮他們的觀察技巧。 第二階段： 寫人物、文具、肥皂、動物 改變填空的寫作教學模式 仍然通過活動來寫作 仍然教五感觀察技巧 仿效英文科引導式寫作(guided writing）的方式，為學生提供一段範文來引導學生寫作 ?一年級學生的寫作經驗不足，放手讓他們去寫的話，他們會做得不好。 ? 引導式寫作 （guided writing） 的方式比較穩當 帶來的挑戰： 怎才可讓學生得到充分的觀 察訓練，又開發他們的創作空間，讓他們寫所思所想的？ 怎樣改良寫作模式來切合他們的需要？ 教師的期望 行動 教師的憂慮 ?希望給學生更多創作的空間，使他們更能發揮他們的觀察技巧，寫他們的所思所想。 第三階段：遊花圃、遊香港動植物公園、逛超級市場 改變引導式寫作（guided writing）的寫作教學模式 仍然通過活動來寫作 仍然教五感觀察技巧 讓學生在活動後自由寫作 透過讀文教學提供基礎知識 利用觀察日記提供足夠的練習機 會 ?學生在後測的表現不理想，與學生日常在「觀察日記」優秀的表現不一樣。 利用「營養早餐大行動」再行驗證 ?希望學生能真正運用觀察技巧寫作。 營養早餐大行動 讓學生在活動後自由寫作 學生的表現良好 我們的疑慮盡消 欲詳細參看《吃喝玩樂學寫作》整個行動研究報告，請瀏覽小學校本課程發展組網頁: .hk/sbp/content/AR/action_report.htm 2002年7月完成了這個行動研究，但我們欲罷不能，於是又再走上…… 發展小二寫作教學的路 培養學生表情達意的能力 讀、說、寫緊密配合 觀察日記 四格圖 互相觀摩及評鑑 利用腦圖整理寫作資料 依然玩樂的精神 觀察日記 感觀的觀察能力明顯有進一步的提升。 有時由老師給與題目，提升寫作次數。 師生都沒有壓力，學生寫得開心，老師改得輕鬆。 摸著石頭過河的心路歷程 教師的專業成長 摸著石頭過河的心路歷程 由所謂的「驚」、「焦慮」 」、「掙扎」 （按指示辦事，「以行求知」） 　　　　 「膽色過人」 重視過程中的反思及有效策略的選取和運用； 已能不停建構自已的教學理念及改善自身的不足； 摸著石頭過河的心路歷程 面對困難，勇往直前；不怕錯誤， 迅速應變；不停修正，隨時補漏； 「知而求進」、「別具膽識」； 使能更進一步地「大膽放手」； 進一步提升教與學的空間； 摸著石頭過河的心路歷程 夢幻組合（學習型的組織）， 互相支持及鼓勵； 享受過程，樂於分享失敗與成功的經驗； 教師的個人／專業成長 學而後知不足　　　 自我提升專業能力（自強不息）； 經常性的專業對話； 教學理念的深化； 有一種再面對新挑戰的動力； 有滿足感及成功感； 自信心及教學熱誠提升。 空間 集體備課 減少節數 借調教師 容許失敗再試 課程自主 人事組合 資源運用 * * *