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MTA培养模式创新与质量保障体系研究 　　引言　　近年来，我国经济快速发展，人民生活水平极大提高，外出旅游的需求急速增长，旅游业迅速发展。旅游业的蓬勃发展，一方面促进了旅游教育发展，另一方面也对旅游人才培养提出了更高要求。快速发展的旅游业急需一批高素质的应用型专门人才，但传统的学术型旅游管理硕士研究生培养方式不能很好地解决这一问题，MTA应运而生。培养具有社会责任感、创业创新能力和旅游职业素养、具备国际化视野和战略思维能力、能够胜任现代旅游业及相关行业实际工作的高层次、应用型专门人才是MTA设置的目标。MTA在中国起步较晚，直到XX年国务院才批准同意设置，它与传统学术学位差别很大，若统一采用传统硕士研究生培养模式，则无法发挥MTA在人才培养方面的特点和优势，故在新形势新背景下探索更加适合MTA发展的培养模式迫在眉睫。质量是人才培养的灵魂和关键，如何保证MTA培养质量同样需引起学界和业界的高度重视。　　相对于历史学、地理学、社会学等历史悠久的较成熟学科而言，旅游教育无论的在国内还是在国外都算是新兴学科，尽管近几年全国范围内开设旅游相关专业的高校数量不断上涨，但旅游教育仍然处于发展的不成熟阶段。关于旅游教育研究，尽管国内起步较晚，但研究成果颇丰。经认真梳理文献后发现，国内相关研究主要分为两个方向。第一，研究国外较成功旅游教育体系，期望给予我国旅游教育以启示。第二，对我国旅游人才培养现状、问题、影响因素以及未来发展建议等相关问题展开研究。前人关于MTA培养模式和质量保障体系已展开过相关研究，但从目前的状况来看，国内MTA培养模式依然介于学术学位研究生和专业学位研究生两种培养模式之间，定位模糊不清，课程体系、教学方法和导师制度设置不够合理等问题未能得到根除，这严重阻碍了MTA的发展，因而探索创新MTA培养模式和质量保障体系是学界和业界需不断思考和研究的课题。本文借鉴已有研究成果，结合新形势、新背景，探索更加符合MTA发展特点的培养模式及其质量保障体系，以期为中国MTA教育更好地发展做出贡献。 一、MTA培养模式创新　　课程体系设置与教学方法创新　　研究生课程体系是依据其培养目标来设置的。MTA以培养高素质、应用型、专门旅游人才为目标，在课程设置方面应该注重理论与实践相结合。目前国内MTA课程基本分为三类：公共必修课、专业核心课以及专业选修课。专业选修课程方面，各培养单位可根据自身优势及所在地区特色开设一些专业化课程，如广西壮族自治区MTA培养单位可以发挥其民族旅游优势，有针对性地设置民族旅游相关课程。同时还应开设大量跨专业、跨校选修课，丰富MTA研究生的横向知识。在主要课程之外，MTA培养单位应不定期为MTA研究生举办各类专题讲座和学术沙龙，在条件允许的情况下可以邀请国际名师与学生交流学习，培养学生国际化视野和战略思维能力。在课程教学方面老师应抛弃传统全程灌输式教学方式，发挥学生积极性、主动性，形成“学生主讲，老师点评总结”的互动式教学方式，有利于培养学生自主学习能力。应注重实训与实践，采用“走出去，请进来”的方法，定期邀请资深旅游和酒店管理人员为学生授课，让学生与业界人士直接接触，获得最新的行业动态信息，学会分析和解决实际问题。应合理搭配授课与讨论，让学生积极参与到具体案例讨论和现场模拟教学中，大量的案例研讨可以增强学生发现和解决旅游产业发展中实际问题的动手能力以及创新能力，提高学生的专业素养。　　“学界导师+业界导师”双导师制培养方式　　双导师制培养方式中学界导师由校内专业基础理论深厚、科研能力强的老师担任，主要负责MTA研究生的课程学习和学术指导，包括学位论文的撰写和学位申请等方面的工作；业界导师由校外有丰富工作经验，并熟知旅游业发展与问题的旅游行政管理部门，或旅游企业集团的高层管理者担任，他们既具备较高的理论研究水平，也有相当丰富的实践管理经验和教学、培训经验，主要负责MTA研究生的实践活动指导，并实际性参与到课程教学、项目研究和学位论文指导等多个教学环节。MTA以培养高素质、应用型专门人才为主，单一依靠学界导师指导恐难以实现其培养目标，双导师制培养方式既提高了MTA研究生的学术研究能力，也加强了MTA研究生的实际应用能力。双导师制培养方式中以学界导师为主，业界导师为辅，两者取长补短，相辅相成，共同为旅游业培养综合型管理人才。导师在指导MTA研究生的过程中，应不断创新指导方式，慢慢引导研究生独立思考问题和解决问题。同时，应积极鼓励研究生去创新，培养研究生的创新意识。创新是民族之魂，是国家发展的不竭动力，提高创新能力是研究生培养的重要目标之一。　　强化专业实践，创办实践教学基地　　MTA研究生培养应注重理论与实践相结合，充分的高质量的专业实践是MTA教育质量的重要保障。MTA研究生的专业实践采用分段实践和集中实