找位置教案.docVIP

PAGE 1 买礼物藏（6,5）认识他、PPT播放 位置 应有建 教学内容：新人教版五上p19、20 例1例2 教学目标： 1．在具体的情境中认识列、行并知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，能将数对与位置建立一一对应关系。 2．经历由具体的座位到抽象成方块图，再抽象成格子图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3．培养符号化意识，感受数学的简洁美。进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学过程 课前准备：原班老师：8组＊6人＝48人座位，从左往右8小组排好。倾听、发言。 一、导入 第几组，第几个。（从左往右）（从前往后） 师：今天蒋老师准备了一些礼物送给你们。想不想要？ 师：符合这两个条件的同学请起立能得到我的第一份礼物。 出示： 第5组第6个。 预设1（两人都站）：为什么有两个人站起来？ 预设2（只站一人）：还有别的可能吗？ 预设3（都不站）：告诉老师在犹豫什么吗？ 师：为了精确地找到我要送的同学，这节课我们把方向先约定一下，好吗？ 师：（从老师的左边）这里开始，是第1组。接着往右是…… 生：第1组、第2组、第3组…… 师：第几个就从前往后数，按照这节课的约定，这份礼物该送给谁？ 生：。。。 师：恭喜你得到第一份礼物！ 师：刚才，我们用了两个约定好方向的条件来确定位置。 师：板书：【确定位置】 练习： 现在，请你按照约定用“组、个”说出自己的位置？ 生1、2：我是在第－组，第－个。生：。。。 二、新授 A、列，行。 师：蒋老师把座位搬到了屏幕上，你知道第1组在哪儿？ 师：像这样竖着的一排，在数学上叫做“列”。（板书：列）横着的一排，叫做“行”。（板书：行）第1组，就是第1列。 我们从左往右数一数列！（板书：→）生：第1列。第2列，第3列，第4列…… 师：哪儿是第1行？我们从下往上数一数行。（板书：↑） 生：第1行，第2行，第3行…… B第几列第几行 师：［演示：第2列第3行。］现在，谁能说说这位同学的位置？ 生1：第2列，第3行。是（同学）。 生2：第3行，第2列。是（同学）。 师：表示位置的时候，为了统一，我们先说列，再说行。 师：请你照样子说一说你同桌的位置。 师：谁来说？【师：记录】 同桌评价一下他说的对吗？对了掌声通过！ 生1：我的同桌在。。。。。。（师用激光笔指） 评价：真不错，眼睛真亮！ 生2：我的同桌在。。。。。。（师用激光笔指） 对的！声音也很响亮！ 生3：我的同桌在。。。。。。（师用激光笔指） 师：记录：［第3列，第5行］ ［第4列，第7行］ 等等，这样写太麻烦了，你的位置我就记成： （6,3） C 数对 1．含义、简介 师：能看明白吗？ 生：6表示第6列，3表示第3行。 师：那这两种方法比起来，你更喜欢哪一种呢？为什么？ 生：符号形式的，写起来比较简洁！ 师：是的，说得真好！数学追求简洁美！ 师：像这样能表示位置的一对数，就叫做：数对 师：板书［数对］ 师：今天这节课，我们就来研究：用数对确定位置。 师：板书［用数对确定位置］ 2.含义、写法、读法。 师：像这个我们读作：数对六三，小括号表示整体，指一个数对的意思，中间用逗号把列数和行数隔开，逗号不用读。像这样剩下两个你能写成数对的形式吗？ 一生板书【（6,3）（7,5）】 应用 师：很好，看来掌握得真不错！请你再用数对表示A、B两位同学的位置。 生1：（3,4）（4,3） 师：观察他们的数对，你发现了什么？ 生2：数字相同，但是顺序不同。 生3：表示的位置也不同。 师：是啊，一个位置，就对应一个数对。调换了两个数的顺序，对应的位置就变了！ 师：（5,5）是谁？ 师： 两个5表示的意思一样吗？ 生：不一样。第1个5是列数，第2个5是行数。 师：谁听明白了？（指着板书：（列，行）） D抽象 点子图 师：接下来，老师要变一个魔法了，请同学们睁大眼睛看仔细喽！ （课件）位置图（——－＋）方格图。 出现：数字、圆点、格子、原点（0,0） 师：跟刚才相比，有什么变化？ 生1：座位变成圆点。出现格子。 生2：多了0 。 师：真厉害！一下子发现了这么多变化！格子有什么作用呢？ 师：是啊，格子方便确定位置！ 可别小看0！它不但能表示列的起始，还能表示行的起始！ 2 师：讲台的位置能用怎样的数对表示？你是怎么看的？ 生：思考 生：数对4、0 生：对着4和0，应该是（4,0）！ 3 师：窗户在（0,3） 门在（0,0） 能找到门和窗户的位置吗？同桌 生：指。窗户对着0和3 。 门对着0和0 。 师：先找第1个数列，再找第2个数行。 （0,3）（3,0）分别怎么找？ 三、练习巩固