浅谈高职院校教师教科研能力培养.docVIP

. .. 浅谈高职院校教师教科研能力培养 “在高校的教学、科研、社会服务三大功能中，教学和人才培养始终是第一位的，评价一所高校的好坏，要看科研成果，更要看人才培养的质量。”最近当选为全国高校教学研究会第二届理事会理事长的清华大学校长顾秉林说，“教师的科研活动要与教学紧密结合，同时吸引学生参与到科研课题中来，这样才能做到教学相长。” 根据我们的初步调查，高职院校相当一部分英语教师不愿搞科研、不会搞科研。正如王宗炎教授（2001 ）所言 “某些教师以教学为主，捎带着弄点科研；或者是一时兴起，也可能是由于申请提职，不得不找一块敲门砖。对多数人来说，科研是似乎是专家们的事情，自己是‘槛外人’。” “只有少数教师认真做教学工作，大力搞科研。” “我国大学英语教师长期以来普遍重教轻研” （夏纪梅，2002），许多高职英语教师对科研缺乏足够的认识，甚至患有科研恐惧症，认为做研究等同于泡图书馆、资料室，阅读厚厚的学术著作和国内外专业期刊，长时间地坐在电脑前冥思苦想；或者认为做研究就是设计迷宫般的表格，处理复杂难懂的数据。 很多英语教师在科研方面没有经过专门的训练，怎样才能搞好科研？为此，我们提出了新的研究课题：探索高职英语教师的科研之路。 一、英语教学与科研的关系 范存忠先生认为外语教师“既要搞教学，也要搞科研”。“教学和科研是一种工作的两个方面，原是相辅相成的。科研能提高教学质量，增加教学效果；教学能够指出科研的方向，显示科研的作用。”（转引自束定芳，2004） 徐珺教授指出：“提高外语教学质量必须依靠教学研究，而教学研究主要是通过施教主体进行的，这就要提高我们教师的综合素质，尤其是要提高教学研究能力。”（徐珺，2003） 教学与科研，应该说都属人类智力活动的高级形式，却被人为地置于“二元对立”的境地。正因如此，方有了教学与科研孰轻孰重的争论，有了二者关系的讨论，有了教学、科研一起抓的措施……。但仔细探究起来，外语教学与科研并非水火不容。从内容上讲，外语教学本身就是应用语言学的一个重要分支；从旧词的新用法、新词的使用、一条语法规则例外情形的总结这类微观的发现，再到乔氏转换生成语法这类具有划时代意义的理论建构，均可成为外语教学的内容。而在教学过程中，对教学规律的认识、教学目的的把握，对教学内容的熟谙、对教学方法和手段的运用、对教学环境的了解、对教学评价手段的择取等，无一不是科研的对象及内容；而在教学过程中所生发的科研课题更是不胜枚举。我们以为，现在是消除教学与科研二元对立的时候了。高职英语教师要充分认识搞科研的目的是提高自己学术水平，更好地为教学工作服务；教学工作又为科研提供了“试验田”。二者“彼此辉映，相辅相成，教学因科研而精彩，科研因教学而生辉！”（毛荣贵，2004）。 “在大学任教必须具备研究能力，任教者应该为教学搞科研,或为科研搞教学。能够用量化手段和质化手段研究语言教学及语言学习。” (夏纪梅,2000) “一个教师搞不搞科研，搞得好不好，也是区别一个教师一辈子是仅仅当个‘教书匠’还是成为一个外语教育‘专家’的重要标准。”（束定芳，2004） 总之，“鉴于外语教学的性质与特点，我们提倡教学与科研相结合，这不仅可以提高教学效率，而且可以为国家有关部委、决策部门提供客观的参照依据。”（徐珺，2003） 二、高职英语教师科研现状调查与分析 为适应社会对技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才的需要,我国高职教育正在蓬勃发展。各校招生规模不断扩大，教师资源日趋紧张，各校英语教师大多处于超负荷运转状态，这既不利于教学质量的提高也影响了科研工作的推进，而科研工作滞后又制约着教学水平的提高。 为了总结高职英语教师在科研工作取得的成绩、摸清他们的科研状况,我们通过调查问卷和访谈，对我省部分高职英语教师三年来在各方面取得的科研成果进行了统计分析。 (一)科研现状调查结果分析 本次调查、访谈的对象为河南工业大学化工职业学院、郑州旅游职业学院、河南建筑职工大学、周口职业技术学院、三门峡职业技术学院、河南科技大学林业职业学院、商丘职业技术学院等部分英语教师、本校全体英语教师及部分学校的科研处领导。调查的方法是科研情况统计加访谈。调查的目的是通过了解被调查和访谈的98名英语教师2005-2007年的科研成果，以及他们对科研的认识、进行科研的方法、科研的目的、科研困难等，从而弄清了目前高职英语教师科研中存在的问题，为他们进行科研以及管理者决策提供一定的参考。 高职英语教师的科研情况如下表。 科研情况调查表1（被调查98人） 分类 科研目的 （可复选） 科研方法 （可复选） 科研困难（可复选） 科研奖励 （可复选） 科研时间 （每周） 内容 促进 教学 晋升职称 培养素质 敷衍任务 结合实践 团结协作 东拼西凑 孤军备战 政策不力 信息不畅 组织缺乏