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关注学生情感，营造真情课堂 　　古人云：亲其师而信其道也；知之者不如好知者，好知者不如乐知者；以及夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。这些古人的话语无不告知我们情感在学习过程中的重要性。课堂既是师生教学的场所，也是师生进行情感交流的场所。而教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。　　在课程改革的今天，情感态度是英语课程标准的一个重要内容，情感教育已受到越来越多的关注。如何凸显“情”字呢？是我在接受过学校领导培训过的“情智课堂”后一直在思考的问题。认为作为一名小学英语教师，我觉得首先可以从备课时做起，不仅要把握教学内容中的重难点，考虑到学生可能出现的疑点，也要分析教材中人物角色的思想感情，并努力体验其中的情感，以便真正把握教学内容中的情感，进而才能在课堂中把这份情感传达给学生，让他们去领悟和体会。其次在教学过程中用言语来表达情感。心理学中的“皮革马利翁效应”启示我们课堂上要对学生有爱心并懂得尊重和欣赏学生的闪光点，对学生抱有良好的期望，这样在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。因此，不能学生一犯错立即就训斥、责骂、挖苦，这样对学生妄下断语是目光短浅的表现。要能够从这些犯错的学生身上找到闪光点，才是教师智慧的表现。而应该不仅应在学生正确回答完问题之后给予“Good!Excellent!Great！”之类的肯定，还应设置不同层次、不同类型的问题，以调动“暂时后进生”的积极性，以致不产生“被遗忘的角落”。如讲完单词后，我会让优生领读数遍之后，让“暂时后进生”朗读，鼓励其大胆开口。并给予这些学生肯定的眼神。在其紧张的时候，我便不失时机地对他们说：“Itdoesn’”在其答错的时候，微笑着对他们说：“Becareful,you’,Iamsureyoucandobetternexttime.”这样一来，他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会从此树立和提高。长此以往，这种期待会或明或暗地传递给学生，也必定会影响学生的成绩和老师对学生的看法，评价的改观。当学生体会到自己受到关注，就会向老师期望的方向去努力。另外英语作为学生的第二语言，缺乏的便是一种交际环境，我们应该充分发挥自己的示范作用，在课堂上尽量多地使用英语，充分运用直观教学手段，如实物、图片、幻灯、模型、简笔画、多媒体等，为学生创造一种学习英语的语言环境，这样有助于学生的培养。在有些难度的课堂用语中，可以用无声的语言（手势、面部表情、眼神、体态等语言）对有声的难度大的课堂用语进行恰如其分地补充、配合、修饰，来让学生接受。例如，课堂用语中“whocananswerthisquestion，please?Putupyourhands.”时，可举起自己的手予以示范，同时满含期待的目光注视着全班；当说到“Sayittogether.”时，可以双臂前伸，掌心向上，抬起双手，作鼓励状……长此这样耳濡目染，循序渐进，学生必会掌握这些语言。　　不过说得容易，做起来真的很难。而且面对目标，需要努力改善的地方还有很多很多。所以需要我们平时一定要有个好心态，并且坚持不懈的努力汲取新理念，脚踏实地的工作。才能培养出更多优秀的学生。为了我们的目标——情感涌动，智慧飞扬，我们需要努力和坚持。