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发掘例题潜在功能的思考 　　摘 要:本文结合例题,从四个不同的层面,对如何发掘例题潜在功能进行了具体分析。??　　关键词:例题功能;一题多解??　　中国分类号:??G??424 文献标识码:??A??文章编号:1992-7711(XX)4-071-01　　　　例题既是书面表达的示范,又是解题思路、方法的展示,更是引发学生思维向纵深发展的源泉。充分发挥例题的最大功效,是每位教师孜孜以求的目标。下面以人教版高中数学第二册(上)P75例2为例,谈谈本人对例题潜在功能发掘的一点体会。??　　题:已知圆的方程是x??2+y??2=r??2,求经过圆上一点M(x??0,y??0)的切线方程。??　　教材处理方法:根据圆的切线垂直于过切点的半径,利用互相垂直的直线的斜率关系,求得切线方程为x??0x+y??0y=r??2。本人以为,该例可从以下几个层面对例题的功能做进一步发掘。??　　一、以哲学的观点分析例题的解法??　　例题解法中,先不考虑点M在坐标轴上的情形,以便于利用“k??1k??2=-1”。在得出切线方程x??0x+y??0y=r??2后,再验证点M在坐标轴上时,切线方程也可以写成x??0x+y??0y=r??2的形式,从而对M在圆上任何位置时,过M的切线方程均可写成x??0x+y??0y=r??2。这种先研究一般情形,再解决特殊情形的方法在求轨迹方程时常常使用。??　　启示:正确处理好普遍性与特殊性的关系,可使问题解决化繁为简,化难为易,变被动为主动,给以后解决复杂问题(数学中的问题,工作、生活中的问题)提供了范例。??　　二、用探究的方法寻求一题多解??　　在正确理解课本解法基础上,提出多种解法的要求。这时的难点集中在如何寻找解法的支点。教师可引导学生分析课本解法的支点,即已知切线过点(x??0,y??0)只需求出其斜率。假如我们未曾研究过直线的方程,那么该怎样求切线方程?将学生的思维推回求曲线方程的一般方法步骤上。即设切线上任意一点P(x, y)(P不同于M),列出点P满足的条件:或△OMP为Rt△满足|OM|??2+|MP|??2=|OP|??2;或??OM??⊥??MP???讵?OM?????MP??=0。很快可得切线方程,最后验证点P与M重合时也适合 方程。探求多种解法,关键是寻找解法的支点。从不同的支点出发可形成多个突破点,进而得到各种不同解法。??　　启示:一题多解可训练学生的观察分析能力,强化学生的发散思维能力,培养学生的迁移创新能力。??　　三、对方程“x??0x+y??0y=r??2” 的再认识??　　展示题目:已知圆x??2+y??2=3 ,求:??　　(1)过点(-2,1)的圆的切线方程;??　　(2)过点(3,2)的圆的切线方程.??　　根据例题结论小题(1)的切线方程为-2x+y=3;但小题(2)的切线方程是否可写成“3x+2y=3”?这时让学生作图,自悟!一方面强化对课本例题结论适用条件的判断意识,另一方面一条切线x=3无法从一般解法中求得,需要特殊处理。(对第一个发掘层面的佐证)??　　抛出问题:虽然方程“3x+2y=3”不是小题(2)所要的切线方程,那么该方程有无实际意义和用途呢?引导学生研究:若点M(x??0,y??0)在圆x??2+y??2=r??2外,则方程“x??0x+y??0y=r??2”是否有意义???　　设过M(x??0,y??0)的圆的两条切线分别为MA,MB,其中A(x??1,y??1)、B(x??2,y??2)为切点,则过A、B的圆的切线方程为x??1x+y??1y=r??2,x??2x+y??2y=r??2,因为M在这两条切线上,所以x??1x??0+y??1y??0=r??2,x??2x??0+y??2y??0=r??2,从而(x??1,y??1)、(x??2,y??2)都是方程x??0x+y??0y=r??2的解,即切线x??0x+y??0y=r??2过点A、B。故方程“x??0x+y??0y=r??2”表示过两切点的直线方程。??　　改变问题:若M(x??0,y??0)在圆x??2+y??2=r??2外,MA、MB是过M的圆的切线,A、B为切点,求证:过A、B的直线方程为x??1x??0+y??1y??0=r??2??　　将问题研究的结果用一个命题给出,其证明方法可多样化。如以M为圆心,|MA|为半径的圆与已知圆的公共弦即AB,或由O、A、M、B四点共圆与已知圆的公共弦为AB等(对第二个发掘层面的强化)??　　启示:在问题解决过程中,往往会因为一些疏忽而发生错误或推出一些附产品。让“错误”变得“美丽”,将“附产品”转化为“正品”,这不正是人类在改造世界、征服自然的不懈努力中所需追求的目标吗???　　四、将例题结论推向一般