数学人教版八年级上册最短路线.docVIP

13.4.课题学习《最短路径》教学设计 一、教材分析 1、地位作用：?随着课改的深入，数学更贴近生活，更着眼于解决生产、经营中的问题，于是就出现了为省时、省财力、省物力而希望寻求最短路径的数学问题。这类问题的解答依据是“两点之间，线段最短”或“垂线段最短”，由于所给的条件的不同，解决方法和策略上又有所差别。初中数学中路径最短问题，体现了数学来源于生活，并用数学解决现实生活问题的数学应用性。 2、目标和目标解析： （1）目标：能利用轴对称解决简单的最短路径问题，体会图形的变化在解决最值问题中的作用；感悟转化思想. （2）目标解析：达成目标的标志是：学生能讲实际问题中的“地点”“河”抽象为数学中的线段和最小问题，能利用轴对称将线段和最小问题转化为“连点之间，线段最短”问题；能通过逻辑推理证明所求距离最短；在探索最算路径的过程中，体会轴对称的“桥梁”作用，感悟转化思想. 3、教学重、难点 教学重点：利用轴对称将最短路径问题转化为“两点之间，线段最短”问题 教学难点：如何利用轴对称将最短路径问题转化为线段和最小问题 突破难点的方法：利用轴对称性质，作任意已知点的对称点，连接对称点和已知点，得到一条线段，利用两点之间线段最短来解决. 二、教学准备：多媒体课件、导学案 三、教学过程 教学内容与教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情景 引入课题 师：前面我们研究过一些关于“两点的所有连线中，线段最短”、“连接直线外一点与直线上各点的所有线段中，垂线段最短”等的问题，我们称它们为最短路径问题．现实生活中经常涉及到选择最短路径的问题，本节将利用数学知识探究数学史中著名的“将军饮马问题”． （板书）课题 学生思考教师展示问题，并观察图片，获得感性认识. 从生活中问题出发，唤起学生的学习兴趣及探索欲望. 二、自主探究 合作交流 建构新知 追问1：观察思考，抽象为数学问题 　这是一个实际问题，你打算首先做什么？ 活动1：思考画图、得出数学问题 将A，B 两地抽象为两个点，将河l 抽象为一条直 线． B B 。 。A l 追问2　你能用自己的语言说明这个问题的意思， 并把它抽象为数学问题吗？ 师生活动：学生尝试回答， 并互相补充，最后达成共识：（1）从A 地出发，到河边l 饮马，然后到B 地； （2）在河边饮马的地点有无穷多处，把这些地点与A，B 连接起来的两条线段的长度之和，就是从A 地 到饮马地点，再回到B 地的路程之和；（3）现在的问题是怎样找出使两条线段长度之和为最短的直线l上的点．设C 为直线上的一个动点，上面的问题就转化为：当点C 在l 的什么位置时，AC 与CB 的和最小（如图）． l l A B′ C B 强调：将最短路径问题抽象为“线段和最小问题” 活动2：尝试解决数学问题 问题2 ： 如图，点A，B 在直线l 的同侧，点C 是直线上的一个动点，当点C 在l 的什么位置时，AC 与CB 的和最小？ 追问1　你能利用轴对称的有关知识，找到上问中符合条件的点B′吗？ B B 。 。A l 　问题3 如图，点A，B 在直线l 的同侧，点C 是直线上的BlAC一个动点，当点C 在l 的什么位置时，AC B l A C 师生活动：学生独立思考，画图分析，并尝试回答，互相补充 如果学生有困难，教师可作如下提示 作法： （1）作点B 关于直线l 的对称点B′； （2）连接AB′，与直线l 相交于点C，则点C 即为所求． 如图所示： B B′ l l C A B 问题3　你能用所学的知识证明AC +BC最短吗？ 教师展示：证明：如图，在直线l 上任取一点C′（与点C 不重合），连接AC′，BC′，B′C′． 由轴对称的性质知， BC =B′C，BC′=B′C′． ∴　AC +BC = AC +B′C = AB′， AC′+BC′ = AC′+B′C′． B B l A B′ C C′ 方法提炼： 将最短路径问题抽象为“线段和最小问题”. 例题，如图，平面直角坐标系中完成下列各题：．（1）在y轴上画出点Q，使QA+Q B的值最小． 练习： 1、如图，在正方形ABCD 中，点E是CD的中点，在 AC上作出点N，使得DN＋EN 最小 2、如图，在等边△ABC中，BD 是中线，F是BC的中点，试在BD上作 出点E，使得EF+CE的值最小 3、如图，在等腰直角△ABC中， 点D是斜边AB的中点，在AC上作出点E，使得△DEB周长最小 先吊板一位学生上台去讲解例题，学生归纳方法，教师予以补充，抛出三个练习，让学生独立思考5分钟，之后可交流3分钟，吊板三名学生上台讲解，最后总结一下， 动手画 直线 观察口答 动手连线 观察口答 独立思考 合作交流