非师范性的教师业发展应该如何进行.pptVIP

非师范性的教师专业发展应该如何进行 组员：周洁、邱婷、沈美娜、宋菁、陆佳斐、徐丹 基本内容 ■前言 ■发展方向 ■专家观点 ■新闻资料 ■相关链接 前言 ■自1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与中小学教师培养”，2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》又提出，完善以现有师范院校为主体、其他高等学校共同参与的开放的教师教育体系以来，我国教师教育已经开始了由封闭走向开放，由单一走向多元的进程。综合大学参与教师培养，师范院校增设非师范专业，增强综合办学实力；国家教师资格证书制度的实行，更为非师范类大学毕业生开辟了进入基础教育领域的渠道。 ■有关专家指出，开放的教师教育体系意味着，独立设置的师范院校与综合大学将在专业教育方面并轨，而在职业教育方面分离。这有利于提高教师的学科专业学术水平，并进行教育理论和教育实践的教育专业训练，促进师资培养教育的专业化、多元化、开放化和综合大学化。随着师范院校收费的并轨，高等教育大众化程度的提高，以及师资岗位的竞争加剧，教师教育将趋向于“4+x”模式以及教师不断的继续教育体系。 ■教师专业素质的培养需要相应的学科专业与课程体系的支持。目前高师院校教师培养模式的各种改革中，主要有两种不同的取向，一种强调应该加强教师所教专业和学科的知识与能力的培养；另一种则强调，应该更多地发展教师职业本身的专业化知识与能力。 ■广博的学科知识和教师的专业能力，均为教师专业化的要求。而长期以来，我国教师教育的目标偏重于培养学科专家型的教师，课程体系呈现单一学科纵深发展型，没有体现出教学工作的专业特点；在课程结构上，教育专业课比重明显偏低，课程设置过于单一；理论与实践相脱离，对学生从教技能的锻炼起关键作用的教育见习和实习也存在时间短、次数少、实习基地少、指导教师少、流于形式等诸多问题。 ■师范院校的学科和专业结构往往具有两个比较明显的特点，即单一性和基础性，缺乏新型的、应用的、边缘的和交叉性的学科与专业，这就限制了学生的学科基础和知识面，也限制了学生的视野，难以适应现代教师应具有宽厚与综合性的知识与理论结构的要求。因此，教师教育的学科专业与课程，应该进行具有全程规划性的调整与改革。 PS： 从以上无论是专家建议还是各种实际的例子都充分的证明了，在教育行业当中无论是专业教师还是非专业教师，都应该具备完整的专业知识体系，教育是一个专业的过程。因此，身为一名教育工作者，我们首当其冲的任务就是完善自己的专业技能。 发展方向 ■我国中小学教师继续教育的重点应从学历教育转向非学历教育，把教师专业化作为教师培训的出发点和归宿，切实发展教师的实践性反思能力，提高继续教育的质量。 ■教师继续教育的形式应灵活多样，注意调动教师参加在职培训的积极性，使教师在职培训朝着能够随时随地在每个教师所需的时刻、以最好的方式提供必要的知识和技能这一目标迈进。 ■建立适当的教师继续教育评价体系。目前评价存在的问题是观念陈旧、方法落后、缺乏效度和信度。评价方法依然是考试，而考试中存在比较严重的舞弊或变相舞弊问题；其评价结果不能说明被评价者的优劣，评价思想也依然停留在选拔和淘汰功能方面，使评价难以成为改造和促进教育的真正有意义的措施。 ■重视“校本培训”在教师继续教育中的重要地位。教师校本培训于20世纪70年代中期，最先在英、美等国产生。各国重视学校在教师在职培训及教师专业发展过程中的作用，逐渐形成了以中小学校为中心、教育行政部门和大学共同参与的教师在职培训模式。 专家观点 中国教育学会会长顾明远：教师教育从四方面改革 ■对教师的专业性问题国内外有许多研究，归纳起来有几点：1.有较高的专门知识(所教学科)和技能；2.经过较长时期的专门职业训练，掌握教育学科的知识和技能，并经过“临床”实习；3.有较高的职业道德；4.有不断进修的意识和能力。 20世纪四五十年代，正是教师专业化导致了师范教育的开放，即师范院校向综合大学转型。但这种转型并非取消师范教育，而是提高师范教育水平，即必须经过四年的本科学习，再接受1至2年的教师专业训练才能担任中学教师。在我国，适应教师专业化的要求，不一定要把师范院校都转变为综合大学，师范院校自身可以改造，特别是许多师范大学本身已经具有综合性，但需要改革。 首先，我国目前教师教育的专业结构要调整，应把培养小学教师、初中教师、高中教师分开来考虑。除了高中教师需要学习专门学科的高深的专业知识外，对于小学和初中教师的培养，要重建适应课程综合化和多样化要求的专业。 二是要加强实习、实践环节，把理论学习与实践活动结合起来。 三是要适当延长学制，特别是高中教师的培养，要兼顾学科专业学习和教师职业训练。所以，我们特别提倡教育专业硕士学位，但现在这种学位仅限于在