数学人教版六年级下册创设情境，.doc

鸽巢问题教学设计 课 名 鸽巢问题四（抽屉原理） 教 师 杨应顺 （东关回族女子小学） 教 材 人教版六年级下册 第五单元 课 时 一课时 年 级 六年级 教具准备 老师 多媒体、彩笔、彩色粉笔 学生 彩色笔、纸杯、白纸一张 设计理念 在“动手操作、自主探索、合作交流”的过程中，使学生在逐步掌握数学的思想方法的基础上，对一些简单的实际问题“模型化”，并灵活解决生活问题，促进逻辑思维能力的发展。 教学目标 1、知识与技能：通过操作、观察、比较、推理等活动，初步了解鸽巢原理，学会简单的鸽巢原理分析方法，运用鸽巢原理的知识解决简单的实际问题。 2、过程与方法：在鸽巢原理的探究过程中，使学生逐步理解和掌握鸽巢原理，经历将具体问题数学化的过程，培养学生的模型思想。 3、情感态度：通过对鸽巢原理的灵活运用，感受数学的魅力，体会数学的价值，提高学生解决问题的能力和兴趣。 教学重点难点 以及措施 教学重点：理解鸽巢原理，掌握先“平均分”，再调整的方法。 教学难点：理解“总有”“至少”的意义，理解“至少数=商数＋1”。 措施：在为学生创设活动情境的基础上，让学生进行深入观察、大胆尝试，互动交流的体验式学习，主动获取新在，在交流中通过应用“列举法”、 “反证法”、“假设法”进行验证，再经过比较，通过先动手操作、然后交流总结，再归纳出“鸽巢原理”。 教材分析 鸽巢问题又称抽屉原理或鞋盒原理，它是组合数学中最简单也是最基本的原理之一，从这个原理出发，可以得出许多有趣的结果。这部分教材通过几个直观的例子，借助实际操作，向学生介绍了“鸽巢问题”。学生在理解这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题“模型化”，会用“鸽巢问题”解决问题，促进逻辑推理能力的发展。 学情分析 “鸽巢问题”的理论本身并不复杂，对于学生来说是很容易的。但“鸽巢问题”的应用却是千变万化的，尤其是“鸽巢问题”的逆用，学生对进行逆向思维的思考可能会感到困难，也缺乏思考的方向，很难找到切入点。 教学内容 活动设计 设计意图 一、创设情境，巧设悬念 老师组织学生做“抢凳子的游戏”。 请4位同学上来，摆开3张凳子。 老师宣布游戏规则：4位同学跟随着音乐（铃儿响叮当）围着凳子转圈，音乐“停”的时候，四个人每个人都必须坐在凳子上。教师背对着游戏的学生。 师：都坐下了吗？老师不用看，也知道肯定有一张凳子上至少坐着2位同学。老师说得对吗？ 师：老师为什么说得这么肯定呢？其实这里面蕴含一个深奥的道理，今天我们就来探究这个问题——鸽巢问题（板书课题）。 通过猜不论学生怎么做有一张板凳上至少坐了2位学生这个情境引入，一是使教师和学生进行自然的沟通交流；二是调动和激发学生学习的主动性和探究欲望；三是为今天的探究埋下伏笔，初步理解“至少”的含义。? 二．知识探究 （一） 合作操作，探究新知 活动一：初步感知 1、出示题目：有3本书，放到2个抽屉（把实物摆放在讲桌上），把3本书放进2个抽屉，怎么放？有几种不同的放法？谁愿意上来试一试。 2、学生上台实物演示。 可能有两种情况：一个放3支，另一个不放；一个放2支，另一个放1支。 教师根据学生回答在黑板上画图和数的分解两种方法表示两种结果。（3，0）、（2、1） 3、提出问题：“不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔”，这句话说得对吗？ 学生尝试回答，师引导：这句话里“总有一个抽屉”是什么意思？（一定有，不确定是哪个抽屉，最多的笔筒）。这句话里“至少有2支”是什么意思？（最少有2支，不少于2支，包括2支及2支以上） 4、得到结论：从刚才的实验中，我们可以看到3支铅笔放进2个笔筒，总有一个笔筒至少放进2支笔。 引导学生从最简单的情况开始研究，通过实物演示一是让学生感受表示结果的方法；二是理解“总有”、“至少”两个关键词；为后面的小组合作自主探究做好铺垫。 （二）合作探究——列举法 活动二：列举法?????????????? 过渡：如果现在有4支铅笔放进3个笔筒，还会出现这样的结论吗？ 1、小组合作： （1）画一画：借助“画图”或“数的分解”的方法把各种情况都表示出来； （2）找一找：每种摆法中最多的一个笔筒放了几支，用笔标出； （3）我们发现：总有一个笔筒至少放进了（? ）支铅笔。 2、学生汇报，展台展示。 交流后明确： （1）四种情况：（4，0，0）、（3，1，0）、（2，1，1）、（2，2，0） （2）每种摆法中最多的一个笔筒放进了：4支、3支、2支。 （3）总有一个笔筒至少放进了2支铅笔。 3、小结：刚才我们通过“画图”、“数的分解”两种方法列举出所有情况验证了结论，这种方法叫“列举法”，我们能不能找到一种更为直接的方法，只摆一种情况，也能得到这个结论，找到“至少数”呢？ 通过学生小组合作，汇报展示四种不同的情况，渗透了用“列举法”解题的策略，并引发思考，能否找