数学人教版六年级下册《鸽巢问题例1、2》.docVIP

人教版六年级12册数学教案 《鸽巢问例1、2》教案 孟州市花园小学 杨凤杰 人教版六年级12册数学《鸽巢问例1、2》教案 教学内容： 《义务教育课程标准实验教科书??数学》人教版六年级下册第68-69页。 教学目标： 1、知识与技能：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 2、过程与方法：经历从具体到抽象的探究过程，提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。 3、情感与态度：通过“抽屉原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。 教学重点： 经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，并会简单应用。 教学难点： 理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 教学准备: 多媒体课件、相应数量的铅笔、文具盒、扑克牌。 教学过程 一、游戏导入，激发兴趣 师：同学们，一副扑克牌(除去大小王)52张中有四种花色，从中随意抽5张牌，至少两张牌是同一花色的。你相信吗？ 师：老师为什么能做出准确的判断呢？道理是什么？这其中蕴含着一个有趣的数学原理，这节课我们就一起来研究这个原理。 【设计意图：根据学生的认知特点，从学生熟悉的“玩扑克牌”游戏开始，让学生初步体验不管抽牌，至少有2两张牌是同一花色的。一是引起探究的愿望；二是为探究埋下伏笔。激发了学生的学习兴趣，收到了寓教于趣、寓学于乐的效果。】 二、动手操作，探究新知 （一）教学例1:观察猜测 课件出示例1：把4支铅笔放进3个文具盒中，不管怎么放总有一个文具盒至少放进（? ?）支铅笔。 1、猜一猜：不管怎么放，总有一个文具盒至少放进（? ?）支铅笔。 2、独立思考：怎样解释这一现象？ 3、小组合作：拿铅笔和文具盒实际摆一摆、放一放，看一共有几种情况? ? ? 【设计意图：先让学生观察、猜想，然后自己想办法“证明”自己的猜想。这样设计，给学生自主思考的时间和空间。在独立思考的基础上，再小组合作。把动脑思考与动手操作有机结合，把独立思考与小组合作有机结合，有利于提高探索活动的实效性。】 把你的想法说给小组同学听（边说边演示）。 【课件投放】 4、集体汇报 师：谁来展示一下你放的情况？ （指名分）根据学生放的情况。 师板书:（4，0，0）? ? （3，1，0）? ? （2，2，0）? ? （2，1，1）， 师：还有不同的放法吗？ 生：没有了。 师：观察这四种分法，在每一种分法中，有几支铅笔放进了同一个文具盒？ 生： 师: 我们已经将所有的放法一一列举出来，你们发现什么？ 生：不管怎么放，总有一个文具盒里至少有2枝铅笔。 师：“总有”是什么意思？ 生：一定有 师：“至少”有2枝什么意思？ 生：不少于两只，可能是2枝，也可能是多于2枝？ 师：就是不能少于2枝。（通过操作让学生充分体验感受） 师：把4枝笔放进3个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。这是我们通过实际操作得到了这个结论。 【设计意图：抽屉原理对于学生来说，比较抽象，特别是“总有一个文具盒中至少放进2支铅笔”这句话的理解。所以通过具体的操作，列举所有的情况后，引导学生直接关注到每种分法中数量最多的文具盒，理解“总有一个文具盒”以及“至少2支”。让学生初步经历“数学证明”的过程，训练学生的逻辑思维能力。】 师：请同学们观察这4种分法，哪种放法能更容易，更简便地得出这个结论呢？为什么? 师：如果我们不想把4种摆法都摆出来吗，只摆一次就想得到这个结论，你会怎么摆的呢？ 学生思考——组内交流——学生上台操作(边演示边说)-----汇报。 师：这种分法，实际就是先怎么分的？（平均分） 师：这样先尽量平均分有什么好处呢？（使最多的盒子里尽可能的少） 5、比较优化 请同学们思考：如果把 5支铅笔放进4个笔筒里呢？还用摆吗？结果是否一样？怎样解释这一现象？ 生：5枝铅笔放在4个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。 教师小结：只有平均分才能使每个文具盒里的铅笔最少。假如每个文具盒里放入一支铅笔，剩下的一支还要放进一个文具盒里，无论放在哪个文具盒里，都能找到一个文具盒里至少有2支铅笔。 【设计意图：鼓励学生积极的自主探索，寻找不同的证明方法，在枚举法的基础上，学生意识到了要考虑最少的情况，从而引出假设法渗透平均分的思想。】 师:6支铅笔放进4个文具盒里呢？ 把8枝笔放进7个盒子里呢？ 把9枝笔放进8个盒子里呢？…… ? ? 把100支铅笔放进99个文具盒呢？ 老师引导学生进行比较：你发现什么？ 生1：笔的枝数比盒子数多1，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。师：你的发现和他一样吗？（一样）你们太了不起了！同桌