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利用概念图构建高三生物专题复习的尝试与体会 　　概念是理性思维的基本形式，是形成判断和进行推理的基本要素.人们只有形成某事物的概念，才能形成对该事物的判断，并进入对该事物发展变化的推理过程.因此，对概念的复习是高考生物复习的核心.概念掌握好了，相关的生物学原理、法则、理论和模型也就掌握好了.然而，在多年的高三复习教学中，笔者却发现许多学生在第一轮基础知识的复习中游刃有余，但一进入综合应用复习时就败下阵来，特别是解答许多换了情境的问题，一脸茫然.究其原因，是学生所学到的知识多数是未经思维加工而被迫机械记忆的零散、单一的概念.第一轮复习也仅仅停留在对概念的回忆和再认，在知识应用时，不能建构概念及相关知识的命题框架，不能将知识应用到新情境中解决问题，更不能灵活进行知识迁移.笔者就针对这一问题，在 “遗传和变异”的专题复习时，以“基因”概念的复习为例，将概念图这一认知工具应用到高三生物专题复习中，取得很好的效果.　　　　一、概念图及其理论基础　　　　概念图的创始人Novak教授认为，概念图是某个主题的概念及其关系的图形化表示，概念图是用来组织和表征知识的工具.它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系.概念图又可称为概念构图或概念地图.前者注重概念图制作的具体过程，后者注重概念图制作的最后结果.现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加于严格的区别.　　　　二、利用概念图构建高三生物专题复习的步骤　　　　根据概念图的制作过程和特点，笔者组织学生利用概念图构建高三生物专题复习时，按如下步骤逐步进行：第一步，确定主题，列出概念.围绕主题，找出十至二十个与主题相关的概念，并列举出来.第二步，将列出来的概念排序.找出含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端，将其余的概念按一定的关系一层一层地排放在列表上.第三步，继续往下写，以增加更多具体的概念.第四步，寻找概念图不同部分、概念之间交叉连线的联结，并标明连接线.第五步，把说明概念的具体例子或图示写在概念旁.　　　　三、利用概念图构建高三生物专题复习的尝试――“遗传和变异”专题复习　　　　 “遗传和变异”专题主要包括必修教材第六章“遗传和变异”和选修教材第三章“遗传与基因工程”.内容很多，其中出现的相关概念也很多，光是教材附录中列举的就有36个.这些概念之间、这些概念与其他章节的概念之间都有千丝万缕的联系.“基因”是高中生物教学的核心内容，因此，笔者设计了“构建基因概念图”一课.主要教学流程如下：　　1.确定主题，列出概念　　请学生一起来回忆与基因有关的概念有哪些，把全班同学分成六组，每组负责回答5个相关概念后由下一组接下去回答，几轮以后，就可以列举出五十多个相关概念.如DNA、 RNA、染色体、染色质、核苷酸、碱基、核糖、磷酸、氢键、碱基互补配对、编码区、非编码区、外显子、内含子、解旋、同源染色体、减数分裂、有丝分裂、转录、翻译、逆转录、基因自由组合定律、基因分离定律、基因突变、基因重组、遗传、变异、基因库、基因频率、DNA连接酶、限制性内切酶、质粒、重组质粒、鸟枪法、运载体、细胞核遗传、细胞质遗传、质基因、核基因、目的基因、基因工程、显性基因、显性性状、隐性基因、隐性性状……　　2.介绍概念图的基础知识　　我们可以用一定的方法把相互有关系的概念连接起来.从上例引入概念图的概念、几个要素和绘制方法.　　　　3.教师演示：以“基因的物质基础”为主线绘制基因概念图　　因为基因相关的概念很多，如果直接围绕“基因”画一个总图，可能会比较乱.所以可以先选择一条主线，如“基因的物质基础”，然后围绕这一主线，按照上述绘制概念图的步骤，分步演示图绘制过程.　　4.学生活动：构建基因概念图　　分组.3人为1小组，每组选择一条主线，小组同学相互合作，绘制概念图.　　主线一：基因的结构；主线二：基因的复制与表达；主线三：基因工程；主线四：基因遗传的基本定律.　　围绕主线，对前面列举出的概念进行分类.　　以“基因的结构”为主线的相关概念；以“基因的复制与表达”为主线的相关概念；以“基因工程”为主线的相关概念；以“基因遗传的基本定律”为主线的相关概念.　　把相关概念写在白纸上.从上述概念中找出含义最广、最有包容性的概念，即核心概念.把核心概念放在图的顶端，其他概念可以根据自己需要选择.要注意概念之间的层级关系，继续往下增加更多具体的概念.　　概念之间连线.用连接线把相关概念连接起来，并在连接线上注上连接词.如有必要，可以把说明概念的具体例子或图示写在概念旁.　　5.展示与交流　　选择几个代表把制作好的概念图向全班展示，其他同学边听边思考，找出其中的错误，提出修改意见.或者教师把有代表性的概念