争论的故事教案第一课时.docVIP

教学内容 三下语文《争论的故事》 第一课时 教材版本 苏教 教学课时 共 2 课时 第1 课时 课 型 新授 教学目标 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、引导学生领会故事中的提示语，更好地理解课文内容。 教学重点 能正确、流利、有感情地朗读课文 教学难点 引导学生领会故事中的提示语，更好地理解课文内容 教学准备 课件 教 学 过 程 修注栏 一、揭示课题，质疑问难： 1、读题 同学们，今天我们要学的课文是：争论的故事（读题），看了这题目，你想了解什么？ 2、出示学习目标： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、引导学生领会故事中的提示语，更好地理解课文内容。 二、初读课文，整体感知： 1、教师范读。（大家有这么多疑问，那就带着这些问题来听听故事吧。课件出示背景图） 2、学生自读。（这个故事有意思吗？想不想自己读一读？打开课文读读看） 3、课文一共有十二个自然段，其中第十一节是一个删节号，我请这两组的同学轮流来读，每人读一个自然段，其他同学认真听。 4、读了课文，来看看你解决了哪些问题？ （设计意图:他们为大雁烤着吃还是还是煮着吃而争论不休）这就是故事的主要内容。结果大雁飞走了。) ?? “争论不休”中的“休”字典上有这么几种意思（休：停止；休息；表示禁止或劝阻）你看在这儿应选第几个？“争论不休”是说什么？（还可以指什么？） 三、研读课文第一部分： 1、咱们来看看兄弟俩是怎么没完没了地争论的？再读读课文，把他们争论不休的话找出来。 2、谁来读给大家听。请学生自由选择角色朗读。（你读谁的话？谁来读弟弟？） 出示争论的这段话： 3、学生评价，（你觉得他们读得怎样？说说你的理由） A、“不以为然，大声争辩”上加点 (设计意图:学习“不以为然”（然：对；如此这样；然而）你认为“不以为然”应该是怎样的态度和样子？你能不能把不以为然的样子做给大家看看？你能读一读哥哥这句大声争辩的话吗？) B、“很不服气”上加点 他们把很不服气的语气读出来了吗？谁还想读一读？ C、（出示去掉提示语的一段话）你看这儿的这段话，大家读一读，看看和我们刚才读的有什么不同？有了这些词，你门有什么感受？（再出示有提示语的这段话）（ (设计意图:这些词语就提示了兄弟俩争论时的态度、说话的语气。你看一用提示语，我们就看出兄弟俩辩得多激烈呀。活灵活现地再现了当时兄弟俩争论的情景。恰当地运用提示语多重要啊。） D、谁还想来辩一辩？把哥哥与弟弟的争论语气读出来？请一学生，让他自己找一合作伙伴进行分角色朗读，再请一学生读旁白。 4、他们这样争论不休，也不是个办法，所以就请过路的老人来评理 得出的答案是：（课件出示）“你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？” 老人的话是什么意思，你明白吗？ 谁来做一回老人，说一说？ 但最终的结果是：大雁早已飞得无影无踪了。（板书：无影无踪）也就是飞得不见踪影了。 5、想不想把这个故事表演出来？ 四人一组准备。想一想怎样才能把这个故事表演好？ 分组准备。选择一组表演，进行评价。 6、学生讲故事 同学们，我们刚才四人一组表演了这个故事，表演得很好，如果让你们一个人扮演三个角色，把这个故事讲出来，能不能讲好呢？ 每人准备两分钟，谁愿意来试一试？ 四、学习生字： 1、出示生字（把左右结构和上下结构的词归类） 2、读 3、这篇课文的生字有什么共同点？ 4、其中这个“赞”写的时候要注意它的写法，这个字是上下结构，看一看写的时候要注意什么？ 五、当堂检测： 1、摘抄本课的成语。 不以为然，无影无踪? 两全其美?? 烟熏火燎?? 聚精会神? 2、有感情地朗读课文，讲讲这个故事。 板书“争论”与争辩、争吵相比较，理解争论的意思，通过质疑，学生走入课文。 课文有趣，学生乐意去读，小组内的互相检查，可以解决字音问题。 第一课时的重点任务就是初读课文，不需要过快的精读课文，欲速刚不达，还是把基础打实，第二课时才会理解更深入。 结合生活实践，理解不以为然 板书设计 争论的故事 ? 无影无踪 ??? 大雁 ? 煮?争论不休? 烤 教学反思