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关于“经典整本书阅读”的思考 　　摘要：经典整本书阅读，要思考四个问题：一是读什么经典的问题；二是怎么读的问题；三是阅读时间保证问题；四是读书收获如何考评的问题。如今上上下下掀起整本书阅读热，各种“经典整本书阅读”公开课雨后春笋般涌现，语文教师大讲特讲指导整本书阅读方法。其实，整本书阅读的关键不在于阅读方法，而在于学生要有阅读信仰，要有阅读时间。　　关键词：经典整本书阅读；阅读方法；阅读信仰　　XX年即将颁布施行新修订的《普通高中语文课程标准》中指出：以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群，共设计了15项学习任务群，构成了必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三类课程的学习目标和内容。其中“学习任务群2”，就是“整本书阅读与研讨”，“设置本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，反思自己的读书习惯，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力”。　　北京中、高考考试内容改革已经走在全国的前面，尤其是高考语文命题的变化进步十分明显。例如，北京已把《论语》《红岩》《红楼梦》等12部经典阅读的考查明确列入高考语文考试范围。　　但是，现实中的语文是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，学校不增加语文课时，学生写作业永远把语文排在最后甚至不写不交，语文老师也急功近利地教给学生各种题型的应试技巧。如是，学生可以不读经典原著，只须看市面上随处可见的“精华版”或老师提供的“问答版”，免去阅读体验，既节约时间，又提高了应对考试的准确性。师生的“经典阅读”“整本书阅读”变得如此功利，怪不得有人呐喊起来：“要想毁掉哪部经典，就把它列入高考篇目吧！”这样的经典整本书阅读，毁掉的何止是经典，明明是在毁掉一代学生！没有阅读过程的体验，哪来经典的体悟与熏陶？又怎么培养读书习惯，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力？应试灌输死记硬背经典问答要义，就不怕反而让学生反感经典，进而在价值观上叛逆？　　经典整本书阅读，应该着重阅读过程的落实，只有学生真正阅读进去了，有了自己的阅读体验，才会有自己的感悟、思考和收获。经典对阅读者的熏陶，是在阅读者阅读的过程中春风细雨润物无声式实现的。经典阅读的考查，要的不是结果，不是高分，而应该是这个享受阅读经典的过程和阅读体验中潜移默化的熏陶。也只有这样的阅读经典，才能真正以经典熏陶人，达到立德树人的目的。　　经典整本书阅读，现在已经风行了，各种“经典整本书阅读”公开课推波助澜。然而，以公开课为代表的各种经典阅读，本人还以为做得远远不够。对经典阅读，我们除了高度重视，跟上新一轮中、高考改革和新修订的课标要求外，还要深入思考四个问题：一是读什么经典的问题；二是怎么读的问题；三是阅读时间保证问题；四是读书收获如何考评的问题。　　第一个问题，关于读什么经典的问题。北京市高考规定了12部，但作为一线语文教师，本人还是有话要说：为什么只是这12部？评判、选择经典的标准是什么？这12部经典，除《论语》外，余下11部全是小说，视野是不是太窄了？古人读书有“经、史、子、集”，今天也常说“文史哲不分家”，为什么不扩大类别范围，扩大数量。而且，本人觉得除了小说文学的感染熏陶容易起作用外，历史和哲学方面与大师对话，更能提升学生的思想认识和思考能力，甚至有振聋发聩之效应。我们今天的中学生思想太单调、太贫乏、太肤浅。所以，每逢寒暑假，本人就会布置学生读各方面的书。如列出文学类、文化类、史哲类、自然科学类，每类3―4部书目，让学生去选读，扩大学生读书视野。　　第二个问题，关于怎么读经典的问题。看了太多的公开课，教师给出太多的方法，左引导，右引导，最后让学生左右为难了。其实，读书方法是读书人在阅读过程中自己摸索形成的适合自己的方法，适合自己的才是最好的。新课标学习任务群2“整本书阅读与研讨”，“设置本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，反思自己的读书习惯，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力”。因此，经典整本书阅读的公开课，要展示的应是学生自己阅读过程中形成的适合自己的个性化阅读方法、阅读习惯和阅读兴趣点，而不应是教师强加的引导、指导和交待的方法；要展示的应该是学生阅读过程中的个性化阅读体验、感悟、思考和收获，而不是教师提供的为应试准备的经典阅读问答题标准答案。现在，新课标的“15项学习任务群”的教材还没有出来，我们用的还是老教材，课内时间用于精教课文，大部头经典整本书阅读还不能挤入课内阅读，只能在课外让学生自己阅读完成。因此，教师的“引导”，只能是检查督促学生落实读书过程，以及随时地给学生“答疑”“点拨”，与学生一起“奇文共欣赏，疑义相与析”。教师的引导，只能是过程性的，粗略的，如果硬要强加一些方法和要求，越具体对学生的阅读干扰可能会越大。教师的