四年级下册《《送元二使安西》》说课稿,.docxVIP

《送元二使安西》说课稿 尊敬的各位评委： 你们好 我是16号选手，我的说课内容是《送元二使安西》，我将从以下六大方面进行说课。 解读文本，说教材 《送元二使安西》是九年义务教育人教版四年级下册第六组的一篇精读课文，本组课文以爱为主题，本诗是作者王维为送别友人“元二”而作。诗中没有觥筹交错的酒筵场面，也没有离愁别绪的直抒胸臆，更多的是别具匠心地借别筵将尽、分手在即的劝酒，表达出对友人的留恋、关切与祝福，使人不难想到这对好友频频祝酒、殷殷话别的情景。 依据学情，说目标 根据课文特点和语文课程标准的相关精神，结合四年级学生的认知特点，我将本课的教学目标确定为如下四点： 认识5个生字，会写7个生字 有感情地朗读课文，背诵课文 感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚友谊 激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯 注重实效，说教法 《小学语文课程标准》指出：教学中要努力体现语文的实践性和综合性，提倡启发式、讨论式教学。因此，在整个教学中，我将以教师为主导，以学生为主体，努力营造和谐、民主、平等、合作的良好氛围，通过启发式引导法、质疑探究法、以读促思法、多媒体辅助教学法，引导学生抓住重点语句读读、圈圈、想想、议议，在读中理解，以读促思，批文入情，从而把握重点、突破难点。 注重能力，说学法 好的教法要有好的学法与之相匹配。在教学中我将引导学生主要通过自读自悟法、合作探究法、圈点批注法与文本进行深入对话然后在小组间讨论心中“疑”，在班上展示心中“得”，让每个学生都有自我展示的机会，让课堂充满民主、和谐，洋溢激情和快乐，以培养他们良好的读书习惯。 五、多元阅读，说流程 基于以上分析，我将本课时的教学流程设计为以下四大环环相扣、层层递进的板块。 古人云：“学起于思，思源于疑”。为调动学生的探究心理，唤起学生的求知欲，顺利进入课堂学习的最佳状态，我设计了—— 第一板块：导入新课，质疑课题 课伊始，我会引导学生回忆并背诵李白的送别诗《赠汪伦》，并向学生简要介绍：古代交通不便，离别容易相会难，以送行饯别表达深厚的情感已然成为一种习俗，送别也因此成为诗人笔下常见的题材。今天，让我们一起回到唐朝，再次见证一段深厚的友谊吧！ 顺势板书《送元二使安西》，要求学生和我一起书写课题，读课题，并强调读法：送元二/使安西，引导质疑课题。 这样的设计打开了学生的话匣子，为整个教学烘托了气氛，订好了基调，为后面的学习做好了蓄势和铺垫。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”为让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情，我设计了—— 第二板块：初读课文，整体把握 出示导学提示，让学生用自己喜欢的方式读课文，在读准读准字音、读出节奏的基础上，借助注释和插画思考诗歌写了一件什么事？描述了那几个场景。 大约5分钟后我用课件出示带有生字的词语，用个别读、齐读等多钟方式读，然后引导学生做小老师，提醒哪些生字的读音或写法要特别注意，老师重点指导“浥”等字的写法，重点区分“朝”在“朝阳”“朝廷”中的不同读音。接着，我会引导学生叠字读并轻打节奏，并提醒学生读诗宁慢勿快，声断意连。最后我将引导学生在大胆交流中得出，课文主要写了诗人于渭城送别友人元二的事，主要描绘了朝雨、新柳、劝酒三个场景。 这样的设计让学生读有目的，读有层次，读有实效，整体把握古诗，体现了“读为主线，以读为本”的古诗教学理念。读准字音、节奏之后就可以进入—— 第三板块：细读课文，品词赏句 我先课件出示导学提示，要求学生默读全诗，结合书中注释理解诗意，并圈出诗歌描写的景物，展开想象的翅膀的翅膀，深入体会作者表达的情感，并在旁边做好批注。 几分钟后，让学生在小组内交流讨论，然后在班上大胆展示学习成果，这一环节如何来推进我的教学呢？我将扎实走好以下三步： 第一步：创情景，感诗情。要让学生深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。在教学中，我会利用课件出示唐朝地图，让学生明确这几个地方的地理位置，并创设情境：这里是长安附近的渭城，这里是元二要去的安西，你们猜一下，这一段距离有多少？3000公里哪，就是用当时最好的交通工具，日夜不停的走，也要走整整半年时间，更何况此时，元二将孤身一人，独自踏上西北的路途！而这就是“西出阳关无故人”顺势我会继续创设情景：阳关在疆域外，安西更在阳关外。作者说阳关已无故人，那么，在遥远的安西，元二更将孤独凄凉！随后，我会要求同学想像一路上可能会遇到的困难，并投影出示西域风景，让学生在交流讨论中体会元二路途艰险的处境。 接着，我会课堂实情适时点拨：元二此去，可能一两年，可能三四年，也可以上十年。今日一别，不知何时再见。既然如此，离别的酒喝一杯就够了吗？随即我将引导学生扣住“更”字，体会作者的依依不舍的送别之情和对友人即将远行的祝福。