数学人教版六年级下册《鸽巢问题》第一课时详案.doc

《鸽巢问题》第一课时 教学目标： 使学生理解“抽屉原理”（鸽巢原理）的基本形式，并能初步运用“抽屉原理”解决相关的实际问题或解释相关的现象。 通过操作、观察、比较、说理等数学活动，使学生经理抽屉原理的形成过程，体会和掌握逻辑推理思想和模型思想，提高学习数学的兴趣。 教学重难点： 重点：经历抽屉原理的探究过程，初步了解抽屉原理； 难点：理解抽屉原理，并对一些简单的实际问题加以模型化。 教学用具： 一张打印着3个笔筒的纸、一张打印着3个鸽巢的纸、5只纸鹤、课件 教学过程： 呈现问题，引出探究 问题情境：把4支铅笔放进3个笔筒中。 师：料事如神的老师先把话搁到这里“不管怎么放，我敢断定结论是——总有一个笔筒里至少有2支铅笔。” 生：（呈怀疑状） 师：既然不相信老师料事如神的能力，那就想办法找依据去否认老师的结论吧！ 师：在这之前，我们先来理解这个结论，“总有”和“至少”这两个词是什么意思？ 生：“总有”是指“一定有”，“至少”就是“最少、最起码”。 师：那就是说“一定有一个笔筒里最少都有2支铅笔”。 引导学生分别用“枚举法”和“假设法”探究此结论的正确性。 动手操作进行“枚举”（小组合作，动手摆一摆，并记录。小组派代表将记录结果演板） 师：我们来观察这四种摆法，是否符合“总有（一定有）一个笔筒里至少（最少都）有2支铅笔”？ 生（师）：符合！第1种摆法有一个笔筒是4支，第2种摆法有一个笔筒是3支，第3种摆法有两个笔筒都是2支，第4种摆法有一个笔筒是2支，所以“总有一个笔筒里至少有2支铅笔”。 用“假设”的思路进行推理 1师：除了像这样把所有可能的情况都列举出来，还有没有别的方法证明这个结论？ 生（师提示）：总有一个笔筒里最少都有2支笔，我们就想办法让每个笔筒的笔尽量少一点，尽量少于2支笔，那么老师的结论就是错的了，就可以打倒自称“料事如神”的老师了！ 师：那么怎么放可以让每个笔筒的笔尽量少呢？ 生：1支1支地放，每个笔筒都放了1支，那么还剩1支。这时无论放到哪个笔筒里，那个笔筒就有2支笔，所以结论是成立的。 2一位学生到展示台演示“假设法”的放法。 3课件再次演示“假设法”的放法的动态过程。 确认结论 师：经过我们大家的努力，用了“枚举法”和“假设法”来验证结论的正确性，让我们来总结这个结论吧！ 生（齐读）：把4支铅笔放进3个笔筒中，无论怎么放，总有1个笔筒里至少有2支铅笔。 提升思维，构建模型 加深感悟 师：刚才我们通过两种不同的方法（枚举法和假设法）验证了这句话是正确的。现在老师把题目改一改，你们看看结论又是如何，并说明理由。 师（课件）： 把5支铅笔放进4个笔筒中， 。 把6支铅笔放进5个笔筒中， 。 把10支铅笔放进9个笔筒中， 。 把100支铅笔放进99个笔筒中， 。 引导学生用假设法进行推理：先进行平均分，每个笔筒里放1支，剩下1支无论放进哪个笔筒里，那个笔筒里至少有2支铅笔。（学生体会到在数量比较大的情况下，枚举法不适用，进而慢慢地熟练于用假设法进行推理） 加深模型 师：通过刚才的分析，你发现了什么？ 生：只要铅笔数比笔筒数多1，那么总有一个笔筒至少要放进2支笔。 师：这是笔和笔筒的故事，那么从下面两个问题中你又能推测出什么结论呢？ 4只鸽子飞进3个鸽巢里 6颗糖果放进5个抽屉里 生答。 师：这两个问题和前面的笔、笔筒的问题有何相同之处？ 生（师）：鸽巢、抽屉相当于笔筒，鸽子、糖果相当于笔。 师揭示课题：像这样的数学问题，我们称为“鸽巢问题”或“抽屉问题”。 课件展示鸽巢问题的由来，师解说：狄里克雷发现了鸽巢原理，因此为了纪念他，以他的名字命名，假如某一天，我们班的张三同学也发现了某个原理，那也会命名为“张三原理”。一切皆有可能，只要我们肯努力（通过这段话引发学生的向往以及学习热情） 师：同学们有信心能够在未来某天发现某种伟大的原理吗？ 生：有！ 师：好，那让我们一起努力吧！（课件“智慧大闯关”）准备好了吗？ 生：准备好了！ 师：我们一起出发吧！ 练习巩固（课件出示练习，巩固加强学生的推理能力） 把15个苹果放进14个抽屉里， 至少有几个苹果放在同一个抽屉里？ 5只鸽子飞进了3个鸽笼， 总有一个鸽笼至少飞进了2只鸽子。为什么？（用纸鹤及打印有鸽巢的纸在展示台演示用假设法推理的动态过程） 把10只小兔子关在6个笼子里， 至少有多少只兔子要关在同一个笼子里？ 师生总结“我们的收获”，对这节课所学知识进行总结。 教学反思： 一、这节课的大致流程如下： 1、由“4支铅笔放进3个笔筒中”这一问题情境引入，引导学生分别运用了“枚举法”和“假设法”进行