自尊在学习倦怠与主观幸福感的中介作用【开题报告】.docVIP

毕业论文开题报告 应用心理学 自尊在学习倦怠与主观幸福感的中介作用 一、选题的背景与意义 （一）背景 近十多年来，西方心理学兴起了一个新的研究方向一一积极心理学。积极心理学 是将心理学的视点转移到关注人性、社会和生活的积极面，致力于研究人的发展潜能 和美德的科学，是一门促进人们幸福的科学。Selig ma n认为积极心理学是探究 人类适应复杂社会的美好行为，关注构建人类的性格力量和美德的科学。积极心理学修 正了先前心理学发展的不平衡强调心理学的发展既依赖于预防和治疗人类的心理疾 病，同时更依赖于培养、构建人类的优秀品质，二者可以相辅相成，平衡发展。而对幸 福感的研究是积极心理学的主要内容。 人生的不同阶段，工作学习对主观幸福感的影响不同。Katja等对芬兰中学生 的调查发现，在学校获得的满足和愉快是影响屮学生主观幸福感的重要因素Z-o 反之，在学校中的挫折失意是引起中学生，尤其是女中学生，不幸福感觉的重要 因素之一。对于青年人，工作学习的负荷量和从工作学习中获得的满意情绪，都 与主观幸福感呈现出正性相关。中年人在工作学习上的负荷量依然与主观幸福感 呈现正相关关系，而从工作学习中获得的满意情绪不再是影响主观幸福感的重要 因素。 学习倦怠是指学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，感到厌倦、疲 倦、沮丧和挫折，从而产牛一系列不适当的逃避学习的行为。学习倦怠不仅会影响学生 的学业成绩，而且对其人际关系及心理健康也造成一定的消极影响。目前，国内关于学 习倦怠的研究多集中在与专业承诺、自我效能感等变量之间关系的研究。有关学习倦怠 与自尊的关系研究，杨宇然（2006）研究结果显示，学习倦怠与自尊Z间呈相互作用的 关系；而一些研究也发现，自尊能显著预测幸福感（Furnham, 2000;徐维东等,2005; 严标宾等,2006;王玲,2006）但国内关于学习倦怠与主观幸福感的关系还缺乏相应的 实证研究，基于此，本文开展大学生学习倦怠、自尊及主观幸福感三者之间的关系研究, 以期了解自尊、学习倦怠对主观幸福感的影响，有助于进一步缓解学习倦怠，提高大学 生的幸福感水平。 （-）意义 大学生在学校生活中，学业成绩是影响其成就感高低的重要因素之一，成就感 低的学生，自信水平也相对低，进而影响其对自我价值的评估和判断，导致较低自尊, 进而影响其幸福感水平。这一研究可能给学校一点建议，使学校需要采取措施降低学生 的学习倦怠水平，提高其自尊水平，进而促进学生个体的主观幸福感，提高大学生的 心理健康水平。 回顾以往研究，虽然对自尊与学习倦怠进行了很多研究，对幸福感与学习倦怠也 进行了深入研究，但是忽视了自尊的中介作用，自尊对学习倦怠与幸福感有共同的影响。 对自尊中介变量的研究可以为学校安排学业，针对不同学生提供不同学习方式, 有一定的实践意义。 二、 研究的主要内容与拟解决的主要问题 （一） 基本内容： 探讨大学生学习倦怠（包括情绪低落、行为不当、成就感低3个因子）、自尊以及主 观幸福感的关系。釆用学习倦怠量表、白尊量表以及主观幸福感量表对100名大学生进 行测试 （二） 研究假设与拟解决的问题： 自尊在学习倦怠与主观幸福感间的中介作用分析 层次回归结果，情绪低落因子 部分可能通过自尊影响主观幸福感，而成就感低因子可能通过自尊影响主观幸福感。自 尊在情绪低落与主观幸福感Z间的部分中介作用表明，个体经受更多的情绪困扰会降 低其自尊水平，低自尊是引发个体抑郁的重要因素之一，而U自尊能够显著预测幸福 感。然后通过个案的访谈，完善统计结果。 三、 研究的方法与技术路线： （一）研究的方法 研究对象 采用随机抽样的方法，被试为宁波大学大学生大一、大二学生，发放问卷。 研究工具 1、 学习倦怠量表 采用连榕（2005）编制的大学生学习倦怠量表，该量表分为3个维 度，即情绪低落、行为不当与成就感低3个因子。问卷采用Likert 5点量表，由“1-完 全不符合”到“5-完全符合”，分数越高表示学习倦怠程度越高。 2、 采用自编大学生主观幸福感量表。 3、 釆用季益富和于欣（1993）修订的Rosenberg编制的SES自尊量表,釆用4级评分，从“i_非常符合”到“4-很不符合”,分值越高，自尊程度就越高。 本研究采用SPSS 0软件对数据进行信度分析、描述性统计、层次回归分析、 独立样本t检验和方差分析。 信度分析 为了保证所采用问卷的适用性，对问卷进行了预测和正式测验， a信度系数分别为学习倦怠主观幸福感问卷、自尊问卷，结果表明，各问卷的信 度均达到了心理测量学水平。 研究变量的播述性统计结果 呈现了本研究的播述性统计分析的结果。 学习倦怠、自尊与主观幸福感的层次回归分析。 学习倦怠与性别、年级的关系和差异比较。 （二）技术路径 文献调查，资料收集 文献分析。搜索