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数学课堂教学中如何诱发学生自主探索 　　苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,有一种根深蒂固的思想,就是希望感到自己是一个发现者、探索者。而在儿童精神中,这种需要特别重要。”在实际教学中,我们要充分放手,凡是学生能自己学会的,让学生去学;凡是学生能自己去做的,让学生去做;凡是学生能自己去说的,让学生去说。让学生由被动接受知识转为自主探索学习,从而激发学生的求知欲。。　　一、精心设疑,诱发兴趣,师生共同探究　　“学启于思,思起于疑”,有疑问才能启发学生去探索。作为一名教师,必须具有把握教材、捕捉学生思维并加以引导的能力,充分运用疑问为发展智力服务。所谓设疑,是教师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中,使学生在疑中生奇、疑中生趣,从而达到诱发学生学习兴趣的目的。针对学生好奇心强的特点,在教学 “9的加减法”时,我右手拿 5 支铅笔,左手拿 4 支铅笔,让学生算一算一共有几支铅笔?学生回答后,出示算式:5+4=9。我再启发说:每人拿出9支铅笔,摆摆看――9还能分成几和几,并写出算式。学生在好奇心的驱使下,积极动手、认真思考,圆满完成本节课的教学。这样,学生在求知解疑的过程中,学会自主探索,从而诱发了他们学习的兴趣。　　二、发挥群体力量,合作探究　　研究表明,成就感强的学生敢于面对困难,有较强的毅力,富于挑战性。因此在教学过程中,分层次调动不同类型学生的创造动机,开展合作学习,发挥不同类型学生的特长,使每个学生在学习过程中都有获得成功的体验,是极为重要的。因此在教学过程中,我尽可能地采用小组合作学习的形式,充分发挥小组活动的群体互动功能,做到人人参与、个个发言,互相启发,相互促进,增强学生学习的积极主动性,提高学生的参与率。如在教学长方形、正方形的认识时,首先让学生把手中的长方形和正方形学具,放在白纸上,沿四周画出图形来。画后我提出问题:这两种图形一样吗?有什么不同?并让学生在小组中展开讨论。讨论前我提出明确要求:( 1 )仔细观察你有什么发现?( 2 )在小组中说一说自己的想法。( 3 )要以理服人,不能少数服从多数。我巡视时,可以了解到每组学生讨论的情况,然后让每组中有代表性的学生发表自己的看法。通过小组讨论,他们对两种图形有什么不同、各有何特点等问题有了初步认识。这些问题是在小组同学的共同努力下得出的结论,尽管有的不是十分的准确,可比起教师的讲解效果要好很多。这样通过学生自己动手动脑找出长方形与正方形的特征,认识到长方形有4条边,对边相等;有4个角,都是直角。正方形有4条边,四边相等;有 4 个角,都是直角。接下来让学生分组制作1个长方形和1个正方形。在这一环节中学生不仅自己动脑想、动手做,同时同学之间互相帮助,加深了对长方形和正方形的认识。　　三、拓展思维空间,进行自主探讨　　数学知识的联系非常紧密,新知识往往是旧知识的引申和扩展,没有学生自己的思考就没有真正的数学学习。因此,教学中我们尽可能多地提供机会,拓展学生的思维空间,让学生运用已掌握的思维方法,尝试解决新问题。通过自己的推理判断概括,解决实际问题。让学生自己发现自己推导,找出解决办法,感受成功的喜悦,从而增强学习的责任感和主人翁意识 。如教学“乘法分配律”时,首先做一道练习题:已知一个长方形的长是 8 厘米,宽是 3 厘米,它的周长是多少厘米?(用两种方法计算)当学生说出(8+3)× 2=22(厘米)与 8 × 2+3 × 2=22(厘米)后,这时我再出示“(8+3)× 2○8 × 2+3 × 2 与(18+7)× 6○18 × 6+7 × 6 ” ,提出“每组算式有什么样的关系呢?”当学生说出是相等时,我又提出“观察一下,这两组算式有什么共同点?”引起学生的思考。之后让学生自己动脑筋,四人小组讨论找出答案。学生们的积极性调动了起来,七嘴八舌地说出自己的见解。最后,让学生举出几个这样的例子,引导学生自己发现乘法分配律的公式。这样学生通过动手动脑自己解决问题,培养了学生进取自信的精神,拓展了思维空间。??　　四、动手操作,体验自主探索的乐趣　　心理学家认为智慧出于手尖上。教学中教师尽可能多的为学生提供机会;让学生亲自操作,通过观察、分析去发现规律,获取新知;也能在教学过程中,经过合理组织、调控,让学生逐渐进入兴奋状态,使课堂教学产生一浪未平一浪又起的高潮,从而使学生的身心沉浸在自主探索的情趣之中。　　例如,在11-20各数的认识的教学中,我让学生们在动手操作、合作交流中完成教学目标。我发给每个小组数量不同的小棒,组内的小朋友一起数,一共有多少根小棒。在数小棒的过程中来认识11-20各数,让学生亲身经历抽象出数的过程,同时,还要说出数小棒的方法。每个学生都全身心地投入到活动过程中,按自己的想法去数小棒。有的同学说可以两个两个地数,而另一些说