基于证据的的听评课-1.ppt

基于证据的听评课 华东师范大学周文叶博士 讲座汇报 当前课堂观察存在的问题 一、目标的模糊性（有任务，无意义） 二、观察的随意性 二、评价的非专业性（有实践，无研究，凭经验） 三、评价途径的单一性（有结论，无证据） 证据： 观察教师的课堂教学表现并收集与老师教学有关的多种信息，进行分析，以之作为教师改进课堂教学提供依据。（更细致、科学，有更明确的程序） 课堂观察前树立两种意识： 一、课堂教学评价是一种真实评价（优质课、公开课等） 二、要明确所谓“好课”的标准：标准与底线 三、要提高质量意识，淡化数量要求。 课堂观察五步流程 一、明确目的——确定要收集哪些数据。 二、设计量表——为课堂观察做好充分准备。 三、分工观察——获取真实的相关数据。 四、数据分析——对获取的数据进行统计分析，做出定量、定性分析。 五、反馈矫正——交流观察结果，形成结论，指导今后教学的改进。 三个阶段： 一、课前会议——确定观察点，一般在15分左右； 二、课中观察——收集资料，一节课。 三、课后会议——总结分享，一般30分钟左右。 课前会议 1、上课教师说课，说明自己想达到的学习目标及需要观察的内容； 2、参与者提问并引发新的阐述， 3、在此基础上确定观察点。当然在起始阶段，也可以由学校教研组统一进行相关的问题设定，并与授课者交流，让他明白观察的事项。 课中观察 依据观察点开发的记录工具，进行观察记录，收集“证据”。 课后会议 1、上课者反思：比如：目标是否达成？各项教学活动行为是否有效？有无偏离教案？等等。 2、观察者汇报结果：必须简明，并必须有“证据”支撑。 流程三：如何开发观察工具 1、确定观察点 2、分解核心概念 3、寻找关键行为 4、设计观察工具 第一步：确定观察点 一、明确“谁”需要观察：自己、上课教师、合作体 二、明确怎样进行： 1、目的明确 2、角度要小 3、数量要少 4、要可观察，可记录 第二步：分解核心概念　　 将要观察的目标，分解成一个个的观察因素。也就是在确定观察点后，就需要对这个点进行维度分析。例如：观察“提问在课堂教学中的应用”，可以分别从提问的“数量”、“方式”“认知层次”、“目的指向”、“学生回答的方式”、“学生的回答类型”、“教师理答的方式”等方面进行分析。当然，一堂课往往观察不了那么多维度，一般情况下，都是从某一个维度切入进行观察。　 第三步：寻找关键行为 也就是在课堂观察中可以记录哪些“证据”。主要是可观察的行为类型：语言，动作，体态等；记录时，可采取定量（如提问的次数），定性（提问的有效性），绘图（教师提问时的地点路线），作品或文本的形式（学生理答问题的方式）。 流程四：分工观察 一、观察者必须要熟悉并能熟练运用观察量表。 二、记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。 定量的记录方式 定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的观察类目中的行为进行记录。 定性的记录 定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：⑴描述体系，在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法。可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。⑵叙述体系，没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。⑶图式记录，用位置、环境图的形式直接呈现相关信息。⑷技术记录，使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。定量的记录方式和定性的记录方式可以相互补充使用。所获得的数据、信息应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动。 总要求 简洁明了，适合自己，便于分析。 流程五：信息的分析 一、定量观察收集的信息，一般要借助统计的方式对其进行整理与分析。Excel 二、定性观察所收集的信息，则一般需经过编码、分类、整理、解释等步骤。观察者对大量的记录信息进行简化和梳理，可通过文字说明、图表等方式呈现与观察目的相关的信息，让人们较为清楚地了解观察情境中发生的事情。 流程五：信息的分析 三、如果是合作观察同一个内容，那么在统计或整理所记录的信息时应在充分交流和讨论的基础上对各自的信息进行必要的合并。在此基础上，梳理与观察主题相关联的问题或观点，建构分析框架，将统计或整理的结果按不同的问题进行归类，把具体的事实与数字集合到相应的问题或观点中去，为下一步的推论做好准备。 流程五：信息的推论 首先，推论必须是基于证据的。课堂观察强调拿证据说话，有多少证据，做多少推论，既不要拔高，也不要低估。 其次，推论要紧扣事先确定的观察点。 再次，推论要基于情境。 小结 指向明确 分解合理 记录可行 （三个阶段 五步流程 一个核心） 总结 要研究课堂上具体而真实的问题； 要收集