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美国北卡罗莱纳州高中英语教师评价体系综述及其对我国的启 示 作者： 刘丹 作者简介： 刘丹，浙江省湖州市第一中学。 原文出处： 《屮小学英语教学与研究》（沪）2017年第20177期 第46- 49, 59 页 内容提要： 详细介绍了美国北卡罗莱纳州高中英语教师评价体系，包 括评价目的、评价程序、评价量规及专业发展计划，并对 我国高中英语教师评价体系提出了以下三点启示：注重过 程性与参与性，建立科学、可操作的评价指标，以教师专 业发展为核心。 期刊名称：《中学外语教与学》 复印期号：2018年01期 关键词： 美国北卡罗莱纳州/教师评价体系/启示 一、硏究背景 为了深化课程改革，落实〃立德树人〃的根本任务，新修订的《普通高中英语 课程标准（实验）》（待颁布）提出了要发展学生包括语言能力、文化品格、思维 品质和学习能力四个方面在内的英语学科核心素养（程晓堂、赵思奇，2016 ）。要 实现高中英语课程目标，发展学生的学科核心素养，关键在于教师。 有效地实施教师评价,可以对英语教学起到导向、监督、诊断、激励和发展的 作用,可以帮助教师树立高尚的师德,丰富专业知识,提高教学水平,对学校和学 生的发展产生积极的影响。 笔者曾在美国北卡罗莱纳州工作交流，全面系统地学习了该州的中小学教师评 价体系。作为一名学区的汉语教师，笔者全程参与了评价过程。北卡州的教师评价 体系有清晰的目标、科学的程序、适切的指标以及很强的民主性和透明度，对建立 和完善我国的高中英语教师评价体系具有积极的指导意义。 二、北卡州的中小学教师评价体系 2009年，美国北卡罗莱纳州教育委员会根据《21世纪学习》和《北卡罗莱纳 州专业教学标准》,建立并实施了适用于各学科的中小学教师评价体系,即《北卡 罗莱纳州教师评价过程》。 L评价目的 北卡州教师评价的主要目的包括以下八个方面：教师绩效的测量手段；教师反 思和改进教学效度的指南；学校教学改革的基础；关注学校和学区在支持、监督和 评价教师时的目的和目标；指导教师的专业发展；促进教师的培训指导项目；增进 认证课程的实施；为高等教育机构开发教师培训项目的内容和需求提供服务。 2评价程序 校长、同行和教师本人都是评价活动的主体。教师通过自我评价、课堂展示、 作品呈现和反思总结等环节，参与评价，获得成长。具体来讲，北卡州的教师评价 主要包括七个程序： (1)培训(Training ):在评价开始前，所有的教师、校长和同行评议人员都 必须完成有关评价实施的培训。 (2 )入门指导(Orientation ):新学年开学两周内，校长会为教师提供《北 卡罗莱纳州教师评价量规》和《北卡罗莱纳州教师评价过程》的政策文本，并明确 完成评价工作的时间表。 (3 )教师自评(Teacher Self-Assessment):根据《北卡罗莱纳州教师评价 量规》,教师在学年初,对自己的教学绩效进行评定,并在之后的教学工作中不断 反思。 (4 )观察前会议(Pre-Observation Conference ):在第一次正式课堂观察 前,校长和教师会举行会谈,讨论教师的自评情况、最近的专业成长计划以及将要 上的课。教师会向校长提供一份课堂教学的书面描述。会谈的目的是帮助校长做好 听课准备，而之后进行的几次课堂观察则不再需要召开会议。 (5 )课堂观察(Observation ):正式的课堂观察至少需要45分钟,甚至整 节课的时间(在北卡州,一节课通常为90分钟)。在课堂观察的过程中，校长和同 行教师应该根据量规中的标准,认真记录教师的课堂表现。 对于不同的教师，课堂观察的要求也不尽相同。针对〃试用教师〃 (Probationary Teachers ),校长必须至少对其进行三次正式的课堂观察，同行教 师需要对其进行一次正式的课堂观察。对于终身教师(Career-Status Teachers ),每年都需要接受评价，校长组织不少于三次课堂观察，其中至少一次 为正式观察。 (6 )观察后会议(Post-Observation Conference ):在正式课堂观察结束 后的10个工作日内，校长必须组织召开观察后会议，和教师讨论其在课堂教学中的 表现,提岀优点和缺点。 (7 )总结性评价会议和等级排名(Summary Evaluation Conference and Scoring the Teacher Summary Rating Form ):学年结束前，校长要组织召开总 结性评价会议。在会上，校长和教师共同讨论教师的自评结果、最新的专业成长计 划、课堂观察情况、提交的相关作品等。最终，根据所有评价人员的评走结果，对 教师做岀总结性评定。 3.评价量规 在《北卡罗莱纳州专业教学标准》的基础上,北卡州教育委员会编制了包含五 个标准、二十五条要素的评价