中学生物教学设计.pptVIP

五、互动教学的设计 2. 互动的类型 从学生角度来看 （1）学生个体间的互动 （2）学生群体间的互动 （3）学生个体与学生群体间的互动 五、互动教学的设计 2. 互动的类型 课堂互动是在一定的情景中，通过一定的媒介与手段进行的。 言语互动 非言语互动 显性互动：是容易看到或觉察到的表层互动。 隐性互动：是比较隐蔽的、外人很难看到的深层互动。例如：心理暗示 五、互动教学的设计 3. 有效互动的特征 （1）公平性 第一，有效互动是所有学生的互动，是全员互动，而非局限于个别人的互动 第二，能照顾到学生的个别差异 一节课上单单几个人的互动谈不上有效互动 少数优势群体被提问十几次，弱势群体却无人问津，学生待遇不平等，不是有效互动 五、互动教学的设计 3. 有效互动的特征 （2）动态生成性 教师必须根据变化了的情形不断地调整自己的行为，即时做出正确的判断，采取得当的措施 课堂有效互动的动态生成性并不排斥教学的预设－－教学设计 预设与生成是共生的：教学的预设是为了有效地生成，有效的生成也离不开精心的预设 五、互动教学的设计 3. 有效互动的特征 （3）主体间的平等对话 师生关系不是“主体一客体”关系 “主体与主体”关系 教师与学生，学生与学生间是“我”和“你”的平等关系 在平等的对话中，教师是“平等中的首席”，要辅以必要的、适度的指导，但又非过度干预问题 五、互动教学的设计 3. 有效互动的特征 （4）教师控制的自觉性 教师的作用不容忽视 教师不是刻意地使用某种手段以达到目的 教师面临具体的与自己设计的教学不一样时，自觉地使用一定的机智，从而解决问题 五、互动教学的设计 3. 有效互动的特征 （5）学生活动的主动性 教师的控制离开学生的自主，会导致教学无法达到目的 需要学生主动参与 互动的形式：角色扮演 六、板书的设计 1.板书的类型 （1）提纲式的板书 按教学内容和老师的讲解顺序，以纲目的形式展开顺序要点的板书形式 六、板书的设计 1.板书的类型 （1）提纲式的板书：《光合作用》后半部分板书 六、板书的设计 1.板书的类型 （2）表格式板书 根据教学内容可以明显分项的特点而设计的，教师事先设计好表格，将分散的相关知识填入表格内，具有归类、比较、总结等功能，有助于学生掌握某些具有一定联系的概念、规律和事物性质。 六、板书的设计 1.板书的类型 （2）表格式板书 六、板书的设计 1.板书的类型 （3）总分式板书 适合于先总述后分述，或先讲整体结构后分讲细微结构的教学内容 六、板书的设计 1.板书的类型：总分式板书 六、板书的设计 1.板书的类型 （4）图示式板书 用文字、线条、符号、框图表达的板书 六、板书的设计 1.板书的类型 （5）发展式板书 是指文字表解的形式本身而言的 六、板书的设计 六、板书的设计 2.板书的原则 （1）科学性原则 概念、图表、公式等必须准确、规范、科学 （2）条理性原则 层次分明 条理清晰 具有逻辑 六、板书的设计 2.板书的原则 （3）计划性原则 正板书 全部教学内容的“精华” 安排在板面的中间 副板书 正板书的补充、提示、说明 安排在板面的两边 六、板书的设计 2.板书的原则 （3）艺术性原则 字画：工整、规范、准确 不自造简化字 创造性、多样性、趣味性 七、关注生命伦理 原有的动物实验 解剖蚯蚓 采集和制作昆虫标本 解剖鲫鱼 解剖青蛙（或蟾蜍） 解剖家兔 生物新课程 保护环境 珍爱生命 人与生物圈为主线 七、关注生命伦理 在验证鱼的尾鳍在其游泳中的作用这个实验中 剪掉鱼尾鳍的就是　　（实验组、对照组） 不剪鱼尾鳍的是　　 （实验组、对照组） 即使没有真正剪掉鱼尾鳍，这样的设计也是违背生命伦理的 七、关注生命伦理 1.不能捕杀野生动物，例如：野生青蛙、蛇、鸟。 2.不能用发霉、变质的食物或饲料喂养家禽家畜。 3.在中小学的科学课堂或生活中，用动物做实验时，不能伤害动物或引起动物疼痛、不适。 4.中小学生在用动物做完实验后，要将动物放归适宜其生存的自然环境中。 5.有人为了获得高产，将动物激素添加到家畜、家禽的饲料中，这种行为是违背生命伦理道德的。 七、关注生命伦理 6.保护生物资源，并不意味着禁止开发和利用，只是反对盲目地、掠夺式地开发利用。 7.把还可以书写的纸收集起来，以便能重新利用；基本上使用肥皂或无磷洗衣粉；较少使用一次性的圆珠笔、筷子、纸杯等；购物时自带购物袋；拒绝饭店兜售的野味；……这些都属于绿色消费。 七、关注生命伦理 8.几乎所有的器官移植中心都存在严重的器官供不应求的状况，要解决供体器官短缺的问题，需要更多的人摒弃落后的传统观念，奉献自己的爱心——死后捐献器官，拯救另一个人的生命。 9.作为一个健康公民，应当积极参加无偿献血，为挽救他人的生命奉献爱心。 七、关注生命