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建制度 促发展 　　课程改革的目的就是促进“三个”发展。在课程改革的进程中，佳木斯市第十六中学结合学校实际提出“依法从教、以质兴校、管理创新、办咱百姓满意的学校”的办学理念，加强了制度建设，规范了办学行为，促进了“三个”发展。　　结合新的办学理念，学校确定并“实施‘三三三二’工程，构建和谐校园”的发展规划(开展校风、教风、学风的“三风”建设，加强勤俭、勤学、勤奋的“三勤”教育，促进学生身心健康、教师专业化，学校可持续的“三个”发展，实现争创省级文明单位、省级标准化学校的“两个”目标) 。促进“三个”发展的渠道很多，其中“三风”建设等学校制度建设的引领和促进作用最为明显。为了提高制度管理的实效性，学校申报了省“十一五”教育厅规划课题：“以人为本的学校管理制度创新的探索”，经过3年的实验与研究，目前已初步建立了包含岗位职责篇、教育篇、教学篇、行政管理篇和党群工作篇共5篇11类64项制度、要求、考核细则、管理办法及36项岗位职责，现已汇编成《管理创新手册》，该项课题经省教育科学规划领导小组验收合格。　　通过教代会向全校教师征集的校风是：“团结、协作、务实、创新”，这是学校班子工作作风建设的指南，是教师工作和学生学习生活中所要遵循的宗旨，是促进“三个”发展的重要纲领性制度。首先，团结协作，凸显表率作用是落实这一工作的首要表现。领导干部带头执行“三项制度”，找准工作的落脚点。执行每周一领导班子例会、学习制度，执行领导包学年制度，执行领导值周带班制度。其次，是以人为本，规范师生行为。《管理创新手册》首项制度就是十六中学教师8条标准， 这也是教师的发展目标要求，是根据《教育法》《教师法》《中小学教师职业道德规范》制订的8条标准，通过教师节全体教师签名宣誓遵照执行。新建的各方面奖励、考核、评价制度特别关注教师、学生的物质和精神需求，力争使师生心情愉悦，工作学习有动力，以体现现代人文管理的精髓。最后，是民主管理，提高决策水平。在“以人为本，管理创新”的管理理念指导下,坚持《集体领导,民主集中，个别酝酿，会议决定》的议事制度，不断提高领导层的决策能力和施政水平。　　因为教风建设是促进教师发展的主导性制度建设，所以为培养和要求教师具有崇高的敬业精神，博学的知识内涵，严谨的工作态度，创新的工作作风，并达到上述几方面的和谐统一，我们力求抓以下几个工作重点：第一，通过建立和制订一套完整的评价体系，提升教师的工作成就感，促进教师的专业发展，加强师德师风建设，大力弘扬敬业精神。第二，定期开展教研月活动，在活动中安排专题讲座、理念论坛、思想碰撞、教学研讨、班会大赛、经验交流、才艺展示等，立足校本，突显个性，注重实效，激发教师参与的兴趣和满足自我专业发展的需求，加强教师校本教研，积极促进博学成才。第三，着力规范教学行为，不断端正严谨态度。以学生、家长、伙伴和管理者等互评、自评相结合多角度的办法，以师德、备课、上课、批改、辅导、教研、质量分析、参加培训等为内容开展评价工作，切实加强对教师教学过程的管理和监控，确保各项教学规章制度的落实，促进教师专业化不断发展。第四，发挥教研组作为教研工作的主体作用，积极推进课程体系、教学内容和教学方法的改革，借助“研究体验式创新教学法”等课题研究，促进研究质量的提升，把教师在工作中形成的新理念、好做法加以推广，不断激发教师的创新意识。　　从学校的功能上讲，学风建设无疑是促进学生发展的根本。学风建设是学校教育工作一个重要的落脚点，是良好校风形成的支撑，也是学校主体性制度建设，更是促进学生健康发展的有效办法。加强学风建设的落脚点是：从培养学生明确学习目的入手，不断激发学习兴趣，而使之“乐学”；从培养学生健康心理素质入手，不断促进心理过程优化，而使之“善思”；从培养学生健全人格入手，不断加强行为习惯训练，而使之“勤奋”；从培养学生提高思想素质入手，不断增强超越自我的意识，而使之“进取”。其主要做法有：　　加强人生观教育，从思想上激发良好学风的形成。从评选勤俭标兵、勤学标兵、勤奋标兵入手，加强“三勤”教育，培养学生良好的人生观、道德观。形成乐学、善思、勤奋、进取的优良品质和精神。　　加强荣辱观教育，从管理上促进良好学风的形成。从班级常规考核入手，开展文明班级、文明学生竞赛，对学生文明礼貌、课间纪律、卫生状况、间操情况、学习质量等多项内容进行检查评比。抓班风，建学风。强化常规管理力度，促使学生遵守规范，文明有礼。　　加强心理健康教育，从内因上启迪良好学风的形成。认真贯彻教育部《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》，采取开设心理健康课和结合学科教学内容加强对学生心理健康辅导，通过班会竞赛、板报竞赛等形式对学生进行心理健康教育，培养学生健康向上的心态和人格，增强适应社会能力和抗挫折能力。　　加强习惯养成教育，从行为上保证良