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数学课堂探索——如何做到“授人以渔” 　　数学课堂探索——如何做到“授人以渔”　　《数学新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学”，学生是数学学习的主人。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。现行教材的设计及课程教学安排正是这样要求的，使得学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观摩、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，其实质就是鼓励学生都参与到教学活动中去，把学生都引到课堂情境中去自主探索，使课堂“活”起来，其中就蕴含了一个“动”字。正是基于这样的理念，我努力探索快乐的课堂，是我一直研究的命题。我现将几年来的具体做法阐述如下：　　传统教学中，教师往往采用“填鸭式”或“灌输式”方法，讲的过多，而学生能消化吸收的却少之又少，在全面推进素质教育的今天，教师应转变观念，更新知识，认真钻研教材，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，培养学生的自主学习能力，使学生由“学会”到“会学”达到教是为了不教，切实做到“授人以渔”　　一、关注学生差异，促进学生发展。　　学生由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景存在着差异，苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的状态。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”把课堂教学看作一门艺术，我追求着一种境界：让数学课堂像诗一样激情飞扬，像诗一样蕴涵丰富，像诗一样意境优美，像诗一样充满想象和创造。　　二、鼓励学生质疑，培养思维能力。　　“学起于思，思源于疑”。质疑有助于调动学生的积极性，我们要大力提倡，积极鼓励，加强引导，使学生从“不敢问”到“敢于问”、“乐于问”，逐步到“善于问”，这就要求教师在教学过程中教给学生一定的质疑方法，如从课题发问、从中心发问、从练习发问、从思考题中发问等，学生一旦掌握了质疑的方法，能力就能迅速提高。　　三、培养思维的灵活性。　　因此在教学中，我设计了观察、想像、操作、思考、交流等多种活动,让学生充当课堂的主角，不仅可以加深对所学知识的理解，而且可以极大的激发他们学习数学的兴趣，使他们从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创造意向，培养他们的自主性、创新意识和创新能力。　　四、自主选择学习方法。　　练习是学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施。练习要注意问题的探索性，题材要注意丰富多彩，信息的呈现要形式多样，并且有可选择性，解决问题的策略多样化，答案不唯一。单一、重复、机械的练习会使学生感到数学枯燥无味，对数学失去兴趣，甚至讨厌数学。因此教师应把练习的内容置于实际生活的情境之下，让学生用所学的知识解决生活中实际问题，这样既使学生感受到数学与现实生活的密切联系，又培养了学生主动探索身边的数学问题的意识，发展创新意识和创新能力。实践是创造的源泉。脱离了实践活动的数学将成为无源之水，无本之木。让学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。作为数学教师，更深的工夫还应在于对教材的把握和深层次的挖掘，在于用以情夺心的课堂语言将学生带入数学知识的王国，在于课堂上与学生心与心的沟通、情与情的交融，在于能为学生营造和谐平等的思维空间，让快乐在数学的天空中翩翩飞舞。我相信不同的学生在数学上会得到不同的发展，使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的、积极主动的、富有个性的过程。　　综上所述，教与学是师生之间心灵的交往，成功的教学不能靠教师单方面的灌输，而在于激发学生的学习兴趣，引导学生怎样去学习，有道是“授人以鱼”不如“授人以渔”。