多媒体投影资源与学科整合的教学设计.pptVIP

增加的技术环境：多媒体投影技术 集成性、交互性和控制性是多媒体技术的三个最基本的特征。 远程教育资源在课堂教学中的应用 资源应用目的：丰富的教育教学资源，能够转变我们的教育教学理念，开阔我们的视野，优化我们的教育手段，提高课堂教学效率，促进学校的教育教学发展。 教育资源internet的浏览 农村现代远程教育资源 中央电教馆资源中心 农远教育工程服务平台…… 用起来，还是存起来？？ 当前远程教育IP资源运用情况到底如何，根据电教技中心几次检查了解，大部分学校对资源的运用形成了氛围，也有少部分处于设备闲置，资源下载了就保存起来，没根本用于教学中，或者是遇到公开课就查查、用用，甚至有个别学校根本没及时下载资源，造成了资源的极度浪费。 导入新课 导入新课时,下载合理的IP资源，比如：运用一个“flashMX”动画，放一段音乐，讲一个有趣的故事，提出一个问题，设置悬念，创设出新奇的教学情景，能更好的集中学生的注意力和提高了学生对课文的学习兴趣，激起学生积极探究新知识的心理。 突破重难点 把远程教育资源中Flash动画、视频资源、图片等，直接用于课堂教学，化静为动，化远为近，化难为易，化抽象为直观，帮助学生理解教材重点，突破教学难点，起到了事半功倍的效果。 精选习题 及时反馈 在IP资源的《同步学堂》、《教学资源》等栏目中，可以针对实际情况，正确和灵活运用资源来辅助教学，找到适合的课后练习，及时、有选择性地进行巩固所学知识，引导学生知识拓展，进行探究性的学习，激发学生对科学的热爱之情，收效会很好。 多媒体教学资源运用的原则 多媒体资源的教学模式提供的是信息资源库。资源库内容丰富，有相当的水平。 在运用过程中，教师的角色是选择者、使用者、加工者。 教师可结合新课程标准穿插教师个性的、创造性的内容，进行再筛选、加工、整合做成新课件； 但更主张结合课堂实际“拿过来，怎么用”，因为完全自己开发课件的时代已经结束，远程和网络提供了丰富资源。 如果没有适合的多媒体资源，则进行二次加工与制作 基于远程资源的计算机辅助教学模式的关键 适用范围﹕配置模式2和模式3的学校 模式特点﹕基于IP资源和其它信息资源，以已有设计为框架，对教学设计和教学资源重组，构建以学生为中心课堂 教师角色﹕由单一的知识传授者转变为学生学习的引导者 基于远程资源的计算机辅助教学模式 关键的教学活动﹕以学生为中心的教学是活动的教学，关键活动包括导入、讲课、讨论、合作学习、发现式学习和必要的练习巩固等。 根据教学活动重组教学设计﹕教学设计核心是活动的框架设计，而不是教学过程的设计 根据教学活动重组教学资源﹕用图像、视频、音频等多媒体资源激活课堂，促进学生在教学活动中主动学习 （二）单机（多媒体投影）环境下的教学方法选择 信息技术与课程整合的三层面 虚拟诊所Adele（虚拟现实+智能代理）/isd/ADE/papers/agents99/agents99.htm 三、远程资源与多媒体技术在课程整合中的作用 信息时代带来的技术革命为创新课堂的方法设计提供了实施可能 ecological model 基于现场的：通过语言描述、图片、实物、角色扮演、音乐渲染。 虚拟情境：通过视频、虚拟、动画等多媒体技术来创建一个虚拟教学情境。 真实情境：真实的社会文化情境(真实度的把握，cake)。 情境化教学的一种，“锚”是指教学中创设的真实的、有故事情节的情境，并将问题镶嵌其中，引发学习者进行问题解决的学习方式。 抛锚式教学过程 一般的问题式教学（PBL）过程 开心辞典”问题式的互动启发 通过有情节的视频材料营造问题情境 真实情境中的角色扮演 祝智庭，2001 http://www.manteno.k12.il.us/drussert/WebQuests/HallOvandoRobinson/INTRO.HTML 案例法：提供实际案例，让学员通过讨论分析解决问题的方法。 活跃气氛 理论学习 案例展示（呈现案例、提供资料、布置作业、 问题提示、学员分组） 小组谈论（小组分工、小组讨论、结果记录） 课堂讨论与交流分享（小组陈述、集体讨论、 教师总结） 这是经济常识《树立正确的消费观》一课的教学案例：  我邻居家80年代末原有的一台黑白电视机“退休”后，由一台18英寸彩电取而代之，使用至今没修过一次，图像清晰，色泽丰富，看得也蛮顺心。 近年来，