口语交际讲课稿.ppt

一年一度的校本培训暑期集中学习的时间又到了。受领导委托，我在这里和大家探讨关于 “口语交际课教学”方面的问题。我不是权威，不是专家，我无法用高深的专业知识，从理论层面上高层建瓴地给大家答疑解惑。像著名的教育家李镇西老师，他能一本一本地写出教育著作来，那是专家；像成都大学师范学院副教授陈大伟，人家率先提出“观课议课”思想，那是专家；家喻户晓的魏书生，人家能坐着飞机转着圈地在全国各地给人上课，那是专家。不过我也算是个专家，放暑假两个月，哪儿都不去，专门在家，简称“专家”，按网上时髦的词来说就是“宅”，天天“宅”在家里。对于这个口语交际教学的话题，我相信你们的经验肯定比我丰富，你可以不听，但我不能不讲。我们的纯理论色彩虽淡，可是实践性或许更强。今年的集中培训的内容安排了几个版块，我今天谈的是语文教学中的口语交际。 口语交际教学在我们日常的课堂教学活动中处于一种弱化的地位，可以说我们对于口语交际教学的关注度是相当地不够。我们现在处于应试教育的大环境下，我们的授课原则是考什么，我们就教什么，多考多教，少考少教，不考就不教。比如口语交际，一般不考，即使有，考题中情境说话题因为是采用笔试形式考查的，所以不能算是真正意义的口语交际题。口语交际不是考试考查的内容，所以我们就几乎将其扫地出门。尽管我们在学期之初的教学计划中安排的有口语交际内容，备课本上备的有教案，可是很多时候可以说那是写在纸上的，纸上谈兵，多数是形同虚设，很少付诸行动。 那么，口语交际这个非考试内容真的对于学生的发展没有意义吗？我想在座各位没有人会否认口语交际能力的发展对于一个学生来说有着非同一般的意义。在现在这样一个充满竞争的社会里，一个人的口语表达能力和与人交际的能力有时比他在大学所学的专业还要重要，听说表达，合作交流的能力是一个人综合素质的重要体现。下面，我们就来谈谈对口语交际教学方面的几个问题。在讲之前先请老师们看看下面的例子。 一、什么是口语交际 　 　口语交际一般是指在同一时间、同一地点、面对面(或通过通讯工具)进行交流思想和感情，或者信息的活动。在接受信息和社交交往中，口语交际的机会远比书面交流的机会多得多，因此从某种意义上讲，口语交际比作文训练还要重要。具有相当的口语交际能力既是日常生活的需要，又能促进读写水平的提高和思维能力的发展。 不存在没有环境的言语交际行为！ 即就是口语交际必须要有交际环境就是语境 2 语 境 口语交际的环境就是叫语境 语境的要素：在交际场景中，能根据目的、事情、人物、地点、时间、方式等选择恰当的话语 语境对语言含义起着制约作用，决定着交际的内容 2、分段要求：（见小学语文课程准） 第一学段（1——2年级） 第二学段（3——4年级） 第三学段（5——6年级） 五、 教师在口语交际教学中存在的问题 1.放弃或忽视口语交际教学。目前，小学语文的各种考试仍局限于笔试方式，考试成绩仍是评价教师和学生唯一的依据，而各种考试和检测都没有或甚少触及口语交际，这种现状，造成教师迷失教学方向，形成考就教，不考就不教的片面应试观，因而弱化了口语交际教学，削弱了学生说话能力的培养。 2.对口语交际教学目标的认识模糊。很多教师没有认真学习和领会口语交际教学目标，认为口语交际训练就是让学生练习“说话”；许多教师觉得口语交际课不好上，不知道该怎么上，学生不喜欢“说话”也不会“说话”，所以要么不上，要么走过场；新课标对口语交际教学按年段提出了一定的要求, 但就每一课应该达成什么样的目标,教师往往不能够自主把握，造成有些教师在上口语交际课时教学目标把握不准, 不是要求过高就是要求偏低, 甚至没有要求, 给人一种没有系统目标可依的感觉。 3.生搬硬套拘泥于教材或教辅资料。教学往往忽视口语交际课应该与学生生活紧密相连，不会创造性地使用教材，只重视话题内容，不重视交际习惯、交际目标，或照着他人的教学设计去实施教学，导致口语交际训练的无效或效果不明显。如二年级的口语交际《我们去“旅游”》，教材要求学生自己组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自己知道的风景名胜。可是，孩子们很少游览“风景名胜”，更没见过“导游”。这样的话题学生无话可说?,更没了交际的兴趣。备课时，教师应该立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通，让课程贴近学生的生活内容，学生就会有话可说。这样既能达到教材的培养目标，又能很好地利用本地资源，开发口语交际训练教材。 4．既未重视“说”的训练, 也忽视“听”的指导。老师对学生在课堂上的“说”与“听”往往不作要求，听之任之，即使是具体的口语交际课，也缺乏具体可感的载体或“对象”，不能充动分调动学生口语交际学习的兴趣。 口语交际训练经常处于单向活动, 缺乏双向互动的语言实践。有时，教师不遗余力地要求学