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物理教学中“惯性”问题的深入探讨 　　“惯性”的教学，历来是初中物理教学中的难点，学生能够把概念背得滚瓜烂熟，但一接触到实际问题，就会犯“经验性”的错误。就我个人在教学中的体会，学生最难理解的也是出错最多的问题是：物体惯性与速度的关系。　　学生往往把惯性大小跟速度大小混为一谈，他们往往根据“汽车行驶得越快，刹车越困难”一类现象认为：“汽车速度越大，其惯性越大”。学生之所以存在这样认识上的误区，其根本原因在于他们并没有真正的理解惯性的概念。　　虽然限于学生知识的整体水平，教师在初中阶段很难把惯性的概念讲清讲透，但是在这部分教学中，我们不妨结合这一问题给学生进行一下深入的分析，使学生能够初步从整体上真正的理解惯性的内涵，在以后应用惯性解题时能够得心应手；同时，对于他们今后高中物理本部分的深入学习，也是一个必要的前期铺垫。以下，就是我在实际教学中对这一问题给学生进行的深入分析。　　问题一：为什么说物体的惯性只与物体的质量有关，而与物体的速度等其他因素无关?　　分析与解答：　　一切物体都具有保持本身运动状态不变的性质，即：一切物体都不想改变本身的运动状态，我们把物体的这种性质叫做惯性。要想改变物体的运动状态，只有对物体施加力的作用。惯性是表征物体“保持本身运动状态不变”这种本领强弱的一个物理量。若某物体保持本身运动状态不变的本领很强，我们就说它惯性很大，即：惯性大的物体运动状态很难被改变；除非用的力足够大；反之，若某物体保持本身运动状态不变的本领很弱，我们就说它惯性很小，即：惯性小的物体运动状态很容易被改变，很小的力就可以改变它的运动状态。　　我们很容易推动静止在路面的自行车，但很难推动同样静止在路面上的卡车。一个玩具四驱车运动再快，我们用手也很容易能够使它停下来；一个汽车运动的再慢，我们也很难用手将其停住。从以上两个例子我们不难看出：质量小的物体，运动状态很容易被改变；质量大的物体，运动状态很难被改变。所以，我们说物体的惯性与物体的质量有关。质量越大，惯性越大，物体的运动状态就越不容易改变；质量越小，惯性越小，物体的运动状态就越容易改变。而在这里，我们并不能说，速度大，惯性就大，物体的运动状态就越不容易改变；速度小，惯性就小，物体的运动状态就越容易改变。　　事实上，科学家们最先研究的是物体的惯性问题，经研究发现：不同物体的惯性有时相同，有时不同；而且惯性的大小只与物体本身的某一个因素有关。为了给物体惯性的大小定量，科学家们把影响惯性大小的这个因素定义为物体的质量，规定了标准物体，定义了标准质量。这样定义的质量叫做物体的惯性质量，简称质量。由此可知：物体惯性的大小只与物体的质量有关，而与其他因素无关。后来，科学家们又根据地球对不同物体引力的大小不同，定义了物体的引力质量，而在地球上物体的惯性质量等于物体的引力质量。　　对于理解能力较强的学生，还可以对以下的引出问题作如下的深入分析。　　问题二：两辆同样的汽车，一个速度较快，另一个速度较慢，当它们同时刹车时，为什么速度大的停车慢，而速度小的停车快呢?　　分析与解答：　　问题的转化：为什么质量相同，速度不同的两个物体，受到同样大小的阻力时，一个停的较慢，而另一个停的较快?　　牛顿第二定律：物体受到的合外力(F合)等于物体的质量(m)与物体速度变化率(a)的乘积[物体速度的变化率。即物体运动状态改变的快慢程度]，即：F合＝。由此定律我们可以推出：a＝F合／m。对此公式的正确理解是：物体运动状态改变的快慢程度(a)是由物体受到的合外力(P合)与物体运动状态改变的难易程度(m)[即物体惯性的大小]共同决定的。当两个质量相同的物体。以大小不同的速度在同一平面做直线运动时，若两个物体同时受到相同的阻力，由以上公式我们可知：两个物体受到的合外力相同，改变两个物体运动状态的难易程度相同，所以两个物体速度减小的快慢程度是相同的。所不同的是：一个物体初速度较大，使它速度由最大减小到零的时间将较长，它运动的距离将较远，另一个物体初速度较小，使它速度由最大减小到零的时间将较短，它运动的距离将较近。　　由此可见，在这里影响物体停的快慢的因素是物体的初速度，而不是物体的惯性。　　我相信，通过以上的分析，学生对物体惯性的理解会更加深入，他们的逻辑思维能力会有一定的提高，对于他们的后续学习也会起到一定的辅助作用。