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物理课堂教学中探究内容的选择与设计 　　1探究内容的选择　　　　正如所有的课都采用讲授法是不可取的，“一刀切”地运用探究学习是我们要避免的。所有的教学方法都有一个适应空间的局限，没有一种万能的教学方法能一统天下。加涅于1963年在《探究所需的学习技能》一文中提出，学生对探究的问题要有广泛的，概括化的背景知识，学生对某一话题一无所知的话，也就不能做相应的思考。因此教师要明确并不是所有的问题学生都能探究的，当然，也不是所有的问题都值得探究的。探究学习的一个弊端是费时，如果学生未知的知识都要经过探究才获得，当然没有必要也不可能。因此探究教学之前，我们需要对探究的内容进行选择。实践表明，有些内容是抽象的，很难通过简单的探究活动概括出来；还有一些内容，由于材料、设备或者学生学习准备等情况的限制不能进行探究。在选择探究内容时，还应考虑探究内容的选择应该符合学科知识、体系的要求，符合学生能力的逻辑发展，以及教学计划的安排。因此，在选择探究内容的时候，要依据一些原则，主要有以下原则。　　目标的原则　　科学探究内容的选择首先应为实现学习目标服务，不能为探究而探究。因此要选择具有探究价值的问题作为科学探究的内容。所谓探究价值是指能较好实现课程目标的内容，应是物理领域中的核心内容，对提高学生的理解能力和创造思维能力具有重要价值。在选择探究内容时，需要对学习内容做深入分析，明确所需学习的知识内容、知识内容的结构关系、知识内容的类型，这样，在后面设计学习问题时，才能很好的涵盖教学目标所定义的知识体系，才能根据不同的知识类型，将学习内容嵌入学习环境的不同要素中，如陈述性知识可以通过寻找学习资源的方式获得，程序性知识可以通过探究学习来达成，而策略性的知识，则可以通过设计自主学习及合作探究来展开。　　激趣的原则　　探究教学以发挥学生主体作用为特征。学生有一种天生的好奇倾向，喜欢探究问题，当好奇心得到满足，就有了成就感。因此探究内容必须能充分激发学生的内在动机和探究的欲望。研究表明能够满足学生现实需要的内容能够引起学生兴趣，例如遥控器是怎样控制电视开关的？超乎想象和常规但又在情理之中的问题内容，能够激发学生了解的欲望，例如，一个小小的光盘为什么能装下那么多图像与声音？对于具有一定难度和挑战性的问题，学生也会感兴趣，例如怎样使橡皮泥浮起来，看谁装的货物重？　　适度的原则　　适度主要指探究内容难度上和探究时间长短上的适度。探究的内容不能过于复杂，探究问题的难度应是学生通过努力可以解决的。即通过学生已有的知识、能力的提取和综合，可以进行探究并得到结果的。探究的内容也不能太容易，太容易的内容会让学生感到没有挑战，失去挑战的兴趣。探究内容难度确定的理论之一，就是维果茨基的最近发展区理论。解决问题所需的能力应在学生的最近发展区之内，对这种难度水平的问题学生通过努力可以解决。适宜的难度要求探究的内容具有适度的不确定性，让学生跳一跳才能摘到葡萄。　　笔者把适合初二物理课堂探究教学的内容总结如下，以义务教育课程实验教科书物理八年级上册为例：　　(1)声的产生；声的传播;(2)光的直线传播；光的反射规律；平面镜成像特点;(3)光的折射；凸透镜成像规律;(4)色光的混合与颜料的混合;(5)固体熔化时温度变化规律;(6)水的沸腾;(7)物态的变化 ;(8)串、并联电路中电流的规律;(9)串并联电路电压的规律;(10)怎样用变阻器改变灯泡的亮度;(11)电阻上的电流跟两端电压的关系;(12)电阻的串并联;(13)通电螺线管的磁场;(14)电磁铁;(15)什么情况下磁可以生电。　　　　2探究内容设计的策略　　　　探究内容选定以后，需要对探究内容作进一步的设计，以使其利于开展课堂探究教学。设计的主要目的是：①使探究内容更具操作性；②使探究内容缩小到学生可把握的范围；③使探究内容更易引发学生的兴趣和探究动机。探究内容设计的主要策略有：　　操作化策略　　操作化策略就是把一般的学习内容转化为进行操作的探究内容。　　现代科学的主要特征就是追求实证和量化，实证和量化都要求对引起事物产生变化的变量进行测量，以寻求变量的因果联系。但是我们面对的学习内容在很多时侯变量模糊不清，有些变量无法进行测量，这时就要求对变量进行处理，确定一定的常量、变量，以及对变量的测量方法，便于进一步设计实验、验证假设。　　例如，我们要对“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？” 进行探究，主要探究“滑动摩擦力”和“影响因素”两个变量之间的因果关系。但是，“影响因素”这一变量显然无法直接测量，因此需要对其进行进一步分解，把影响因素确定为“接触面积大小、接触面的粗糙程度” 等，从而使问题转化为“滑动摩擦力与接触面积的大小、接触面的粗糙程度等的因果关系”。变量明确，也可以观测，探究活动如何开展也就十分