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辅导员职业能力现状研究 　　摘 要：笔者运用自编的《高职院校辅导员职业能力问卷》对四川省6所高职院校的80名辅导员和560多名大学生实施调查，结果表明：高职院校辅导员职业能力各个因素及其总量表在不同的学历、专业和担任辅导员的年限上差异显著，性格特质在性别上差异显著，职业能力各因素及总量表在是否是“优秀辅导员”这一变量上差异不显著，学生认为辅导员所具备的职业能力与辅导员自评的职业能力差异显著。　　关键词：辅导员；职业能力；高职院校　　一、引言　　高等职业教育是高等教育的重要部分，承担了为国家培养应用型人才的重要职责。辅导员作为高职院校教师队伍的一员，致力学生工作的第一线，只有具备相应的职业能力，才能胜任其工作职责，全身心地服务学生，挖掘学生潜能，培养时代与社会所需的全面人才。而高职院校由于学生群体以及培养目标存在特殊性，因而在辅导员职业能力要求方面，应跟其他类型院校有一定的区别和侧重点。　　当前我国本科院校在辅导员队伍的建设方面比较科学合理，在其职业能力的研究方面也创新了思维和方式，但由于高职院校发展比较晚，因此辅导员队伍职业能力的研究比较不全面，相应的探究成果需要继续丰富。基于此，笔者调查研究了部分区域高职辅导员的职业能力，剖析其能力现实状况，找出其中原因，进而寻求高职辅导员职业能力改善的对策，具有一定的意义。　　二、辅导员职业能力的研究方法　　研究工具的编制　　结合专家意见，围绕诸如“您喜欢什么样的辅导员、您认为怎样才能做好高职院校的辅导员工作、高职院校辅导员工作和普通高校的差异有哪些”等问题对四川职业技术学院部分系部的书记或副书记、辅导员、专业课教师、大学生进行开放式问卷调查。同时对四川职业技术学院8名“优秀辅导员”进行访谈。　　对访谈结果进行分析，结合相关文献和专家意见，获得58个高职院校辅导员职业能力因子。根据职业能力词汇的词性和意义，用“掌握”“能够”“具备”“善于”“相信”“是”“有”“认为”“热爱”等词语把每一个词汇编成行为描述性句子。如把词汇“耐心”编成“能耐心的倾听学生的诉说，不会表现出厌烦情绪”，把词汇“语言表达能力”编成“内心想的东西，都能用语言清晰表达出来”等，编制由58条描述性语句组成的高职院校辅导员职业能力初始问卷。　　在四川职业技术学院各系部辅导员发放问卷36份，收回有效问卷35份，有效率96%，对四川职业技术学院学生发放问卷420份，收回有效问卷381份，有效率91%。对预测数据进行项目分析结果，对问卷进行修改，删除不恰当题目，并对部分题目的表述方式做了调整，最后形成包括8个维度、54个题项的《高职院校辅导员职业能力调查问卷》。这8个维度分别是情感特质、知识结构、性格特质、教育策略、自我效能感、特殊能力、自我监控以及一般能力。问卷整体具有较好的内部一致性信度和的结构效度。　　高职院校辅导员职业能力调查　　运用《高职院校辅导员职业能力调查问卷》对四川职业技术学院、泸州职业技术学院、广安职业技术学院、成都职业技术学院、南充职业技术学院以及绵阳职业技术学院等6所高职院校的80名辅导员和560名大学生进行调查。收回有效辅导员问卷72份，有效学生问卷516份。　　三、辅导员职业能力的研究结果与分析　　高职院校辅导员职业能力特点分析　　以辅导员的性别、学历、专业、担任辅导员的年限以及是否是“优秀辅导员”为变量，用多元方差分析考察辅导员职业能力在这五个变量上的差异情况，结果显示如下。　　1.性别变量　　在性别变量上，辅导员职业能力水平总体上没有显著差异，但在性格特质因素上差异显著。性格特质包括耐心、细心、乐观开朗、敏锐性等因子，不同性别的辅导员对相关问题的处理方式有不同的思维和工作方式。男性辅导员侧重“晓之以理”，女性辅导员似乎更偏爱“动之以情”。调查发现有很多的学生倾向女性辅导员，“她们像姐姐一样”。尤其对于女生来说，她们遇到问题大多数会找女性辅导员解决，“很不好意思去找男性辅导员，怕产生‘负面言论’，所以会产生一种刻意的‘排异’心理”。男生们则表示他们在涉及生活的时候会找女性辅导员，而在学习问题上会偏向男性辅导员，因为他们比较爽快，办事利落。　　2.是否是“优秀辅导员”　　在是否是“优秀辅导员”这一变量上，高职院校辅导员职业能力水平在各因素及总量表的差异上不显著。这在一定程度上反映了当前高职院校辅导员评价机制的缺陷，很多工作成绩突出的辅导员因学生发生意外事故或出现违法违纪行为而遭到“一票否决”。“只要学生不出事故就万事大吉”“干好干坏一个样”“评一个优秀也没有多大好处”等都是很多辅导员秉持的工作信条，致使他们不愿意投入太多时间精力提高自己的职业能力水平。　　3.不同学历水平　　不同学历水平的辅导员的职业能力水平在知识结构、性格特质和自我效能感因素上存在显著差异，表