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阅读教学朗读指导的思考与实践 　　阅读教学朗读指导的思考与实践　　郑州市第七十六中学王丽　　语文的读写听说能力是相辅相成的,琅琅读书声在教学中必不可少。自古以来,有教学的地方,都会利用朗读让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。然而，朗读教学虽延续至今,但在实际教学中却慢慢淡化,其重要性体现不够。因此,对语文课堂朗读教学的策略、方法进行探索是非常必要的。　　一、朗读的目标应明确、具体　　《语文课程标准》中明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求和目标。各个学段的阅读教学都要重视朗读。”但是有的老师对课标的理解不很透彻，对教学方法研究不够，对语文课的性质把握不准，忽视了语文学科的继承和创新的规律，忽视了语文教学的自身规律，忽视了语文课堂教学的特征，也忽视了受教者的认识规律，在新课改强调自主、合作、探究、创新的教学方式指导下，教师中存在教学方法一味创新，简单地把“满堂灌”讲授式改成了“满堂问”、“满堂转”，甚至把语文上成了活动课、游戏课，只是把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求。学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？写了哪几个场面？的线索或感情基调是什么？如此等等。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验的语言美和情感美，有的课文可以细读三四遍。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。　　我在教文言文时，往往先让学生听课文的朗读录音，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，在文中给生字词注音，给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自已练读，要求学生读准读通课文。再指名个别学生朗读，要求读得准确而流利。接下去就引导学生来赏析内容，必要时，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。最后要求学生整体朗读，要求读出感情，读出语言气势。这样朗读贯穿整个课堂教学始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求。学生在整个朗读过程中，思维始终在活动。因此，学生对的理解速度大大加快，对理解的深度也大大加深。　　二、朗读指导的方法要灵活　　学习语文的关键在于读书，读书的方法多种多样，朗读指导的方法更具灵活性。　　1.教师范读　　要想引导学生很好地朗读课文，教师的示范作用不可忽视，具有诱导性、示范性、目的性。教师要提高自己的情感体验和朗读水平。教师如能声情并茂，时而激越，时而低缓，富有激情，饱含感情的朗读语文，不仅可以呼唤和复活课文中的形象，而且表现内在的情感态势，融进自己的感情，培养学生的朗读兴趣，激发学生内心的情感，强烈地影响学生，使他们的思想感情和教师、文本发生共鸣，加深对课文的印象，艺术地朗读课文，把学生带到朗读天地中最佳境界，深深地感染学生，提高了朗读的质量。但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用析读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。