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第二节 绿色植物的呼吸作用 教学设计： （一）知识与技能： 1.描述呼吸作用的过程。 2.说明绿色植物在维持生物圈的碳—氧平衡中的重要作用 （二）过程与方法： 1.观察演示实验，尝试设计证明植物进行呼吸的实验。 2.尝试根据实验中出现的不同现象进行分析、判断和推理，得出实验结论。 （三）情感态度与价值观： 1.认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。 2.围绕生物圈中的碳—氧平衡问题，关注和探讨人类活动对生物圈的影响。 学情分析： 学生对于呼吸现象是很熟悉的，但是他们并不真正了解呼吸的本质是细胞的呼吸作用，很多人也不清楚植物也有呼吸作用。所以本节课要引导学生理解相关的演示实验证明了植物进行了呼吸作用，然后再分析呼吸作用的实质。七年级学生思维比较活跃，有强烈的求知欲和探究问题的兴趣，喜欢直观形象的事物，喜欢动手操作，容易调动学习积极性。 重点难点： 1、“观察种子的呼吸现象”的实验分析。 呼吸作用的概念和意义。 2、“观察种子的呼吸现象”的实验分析。 教师活动： 引入新课， 播放反映雾霾情景的视频短片《万雾生》， 联想当前面临的空气污染问题，思考解决方法。 有人认为绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，叶片还能吸附尘埃，起到净化空气的作用,于是，卧室摆放许多盆花和绿色植物，你认为这种做法科学吗？?不科学，原因是可能和植物的呼吸作用有关继而引出新课题。 学生活动：? 观看视频并思索并回答 教师活动： ? ? 通过引言，创设问题情景，激发求知欲和探究问题的积极性。 创设情境 引入新课 。 教 学 过 程： 演示实验1： 验证种子萌发中产生了二氧化碳 派一名学生代表操作演示实验，其他学生观察实验 思考并回答问题。???? 问题1：种子在萌发过程中释放出了什么气体？（提示：二氧化碳可以使澄清石灰水变浑浊） 明确：二氧化碳，科学验证，有机物在彻底分解释放能量时，不仅产生二氧化碳，还产生了水。 演示实验2： 种子萌发过程中的温度实验 问题2：甲、乙两支温度计的变化说明什么？ 明确：种子萌发过程中，有机物释放除了能量，其中一部分能量用于种子萌发，另一部分一热量的形式散失了。 演示实验3： 验证有机物在分解时需要氧气 学生观察 ? ? ? 派两名学生代表操作演示实验并讲解，其他学生观察实验 ? 思考并回答问题???? 问题：甲、乙瓶中蜡烛燃烧情况不一样，说明什么？ 明确：有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，需要氧的参与。 进行铺垫实验——二氧化碳的鉴定，引发学生兴趣。 ? 问题：你能总结出呼吸作用的定义吗？你能通过式子表示呼吸作用吗？ ? ? 明确：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程成为呼吸作用。 学生活动：? 学生思考问题并回答，尝试写出呼吸作用的式子。??? 知识迁移与应用： 利用呼吸作用的原理，尝试回答问题 1、甘薯、白菜堆放久了，为什么会发热？农民在进入存放蔬菜的地窖前，为什么要先把点燃的蜡烛放到地窖中？ 甘薯、白菜不断地进行呼吸作用，点燃的蜡烛能检验地窖中有没有氧气，防止地窖中植物呼吸作用消耗了过多的氧气，产生大量二氧化碳人进去会窒息。 2、为什么栽花或种庄稼，都要经常松土？ 经常松土可以为根提供充足的氧气，进行呼吸作用。 3、存放时间较长的萝卜，为什么会空心（提示：萝卜的营养少了）？ 呼吸作用消耗了大量的有机物。? 了解呼吸作用是生物共同的特征 无论动物还是植物，都需要进行呼吸作用，呼吸作用是生物共同的特征，其实质都是有机物分解，释放能量。 任何活细胞都在不停的进行呼吸作用，一旦呼吸作用停止，也就意味着生命的终结。? 呼吸作用是生物的共同特征 ? 根据本章中两节内容的学习，你能说出绿色植物在碳氧平衡中的作用吗？ 明确：通过光合作用消耗大气中的二氧化碳，释放氧气，对维持大气中的碳氧平衡起到很重要的作用。 图片展示大气污染现象及温室效应，让学生谈谈自己的感想及今后的作法。 比较光合作用和呼吸作用 ，?回答问题 ? ? 谈谈自己对温室效应的看法和今后打算怎样做 ? ? 思考总结 绿色植物在维持碳-氧平衡中的作用 今天的收获(小结）： 1植物呼吸作用的原料来自于自身的光合作用。 2呼吸作用是生物共有的特征，本质是分解有机物释放能量。 3植物在维持生物圈中的碳-氧平衡的起着重要作用，没有了植物，也就没有了人类。 4利用生活废弃物开展生物实验，既环保又培养能力。?? 课堂练习 比较 呼吸作用和光合作用 板书设计： 第二节绿色植物的呼吸作用 一、呼吸作用的过程 实验一推论：植物中的有机物在分解时，会产生二氧化碳。 实验二推论：植物中的有机物在分解时，会释放能量。 实验三推论：植物中的有机物在分解时，需要氧。 二、呼吸