基于学习理论初高中学生化学概念学习的问题与优化策略.docVIP

可编辑版 Word完美格式 基于学习理论初高中学生化学概念学习的问题及优化策略 ——以物质的量为例浅议 物质的量及其单位摩尔在中学化学计算中处于核心地位，它既是教学的重点更是教学的难点。虽已百家争鸣，却仍有不白之意。 “物质的量”的教学难在何处呢？这是突破难点必须首先解决的问题。正如医家诊病与用药，只有诊明症之所在，才能对症下药，药到病除。困难的症结不在“摩尔”而在于物质的量，只要理解了“物质的量”，“摩尔”亦迎刃而解。 1.概念的抽象性 概念是对具体事物本质属性的文字概括，抽象性是其特点。而人们认识事物的一般规律是由具体到抽象，由简单到复杂，学习具体的事物总比抽象的概念容易。“物质的量”是对含6.02×1023个粒子的集合的抽象，且又远离人们的日常生活经验，咋一接触，确有“飞来石之感”，因而学亦难教亦难。 2.构成的特殊性 与SI制其它物理量(如：长度、质量等)相比，”物质的量”是一个“的”字结构的四字词组，作为一个物理量，显然有悖于汉语言的文字习惯，读之拗口，思之难解，与学生原来关于物理量的认识出现不协调，二者要建立“非人为的实质性”。学习者必须经过认知心理的调适，这对初学者而言却是不易的。 3.思维定势的影响 定势是心理的一种暂时的准备状态，意指用已形成的思维形式解题策略来解