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翻轉教室翻轉學習 羅志仲 國立清華大學兼任助理教授 「翻轉教室」是將課堂上的教學活動提早在課前進行，將課後作業提早到上課進行，讓 學習從被動轉為主動，讓課堂成為解決問題的地方，翻轉了我們對教學的認識，也延伸了課 堂的學習。事實上，關鍵還是在教師，只要教師有心嘗試，不論任何程度的學生，都能收效。 十多年前，我在新竹高中教書，劉正幸老師的一句話，對我的教學生涯影響深遠，他說 「『怎麼教」被『教什麼』更重要。」 此後多年，我嘗試各種教學方法，無非著眼於「怎麼教」：如何讓學生從學習的路人甲、 旁觀者（在教室默默聽課），變成學習的參與者？近兩年，機緣巧合下，開始嘗試「翻轉教室」 （Flipped Classroom ），並輾轉知道：無論在國內外，在大學、中學，在生物、數學、化學、電 機等領域，都有老師從事「翻轉教室」，成效斐然，這讓我對自己在大學國文課堂上嘗試 「翻 轉教室」有了更多信心，盡管一開始跌跌撞撞，但在學生的包容與支持中，逐漸上手，並積 累一些心得。 「翻轉教室」的「正宗」做法，包含以下幾個基本步驟： 1.學生在課前觀看教師錄製的教學影片。 2.上課之初，，學生針對影片中不懂之處發問，教師予以解答。 3.學生在課堂上做題目、作業 ，教師即時檢討。 4.教師設計課堂活動，帶領學生深入學習。實際操作時，每個老師的方法不盡相同，但 核心精神無非是：學生課前預習，教師課堂釋疑、帶討論。 傳統的教學方式，都是老師在課堂上賣力講課（甚至趕課），學生課後複習、做作業。「翻 轉教室」則異於是：將課堂上的教學活動提早在課前進行，將課後作業提早到上課進行，讓 學習從被動轉為主動，讓課堂成為解決問題的地方，翻轉了我們對教學的認識，也延伸了課 堂的學習。 但在實際操作後，有些老師可能會因某些困難或質疑而裹足不前。以下綜合我的經驗， 以及我到各校演講時部分老師提出的問題，分享我認為值得一試的解決之道： 缺乏錄影技術與設備，怎麼辦？ 「翻轉教室」需要課前錄製教學影片，但不是每個教師都具備錄影的技術與設備，如果 學校願意提供軟硬體的資源支援教師，這個問題自然能迎刃而解。不過，教師仍有其他方式 可變通：一如前述，「翻轉教室」的核心精神之一既是學生課前預習，則教學影片不過是預習 之下的一個選項而已。若將重點放在預習，而非錄影，問題就簡單許多了。 我嘗試過的替代方案有兩種：一、學生預習教材。二、學生課前觀看相關網路影片。網 路影片如果合乎教學內容，則可收到教師課前錄製教學影片之效 ；若不完全合乎教學內容， 亦可作為補充教材之用。但更重要是：設計適合學生預習可用之教材。那麼，就算沒有教學 影片，還是可以落實「翻轉教室」的核心精神──預習。 學生不課前預習，怎麼辦？ 我到各校分享時，老師常見的疑慮是：「學生不可能會預習。」或者：「學生不預習，怎 麼辦？」的確，這是很關鍵的問題。要是學生不預習，翻轉教室就翻不下去了。不過，這個 問題就好像是說：「學生不可能會複習。」或者：「學生不複習，怎麼辦？」 乍看之下，這個類比並不恰當，因為一般說來，學生會複習，而不會預習。但我們忘了， 學生會複習，是因為有考試壓力（更精確來說，是成績壓力）。如果沒有這層壓力，學生會複 習的比例不會比預習來得高。 因此，我們是如何讓學生複習的，同樣也可用來讓學生預習。我嘗試過的方法有二： 一、讓學生做課堂作業（每次都要計分），作業中的某些題目就在影片或教材中。題目不必太 難，學生只要確實預習，就能輕鬆作答，可激發他們預習的動力與成就感，並養成預習 的好習慣。 二、預習時須提個具體、開放的問題（每次都要計分），供課堂討論。 關於第二點，不少學生告訴我，為了想出一個好問題，他們得先讀過幾次教材，甚至去 翻閱不再教材範圍內的資料；有時好不容易想出一個問題來了，再讀一次教材，卻錯愕地得 到解答，只好再努力想另一個問題。這樣的預習，多徹底！在原先的上課模式中，學生是從 課堂上教師地講述中得到知識；現在，他們在課前透過自己努力與思考得到知識。學習從被 動變成主動，花的功夫越多，收獲也越大。曾有學生每次都會預習六、七次，難怪她上課總 是踴躍參與討論，因為已經積累太多心得了。 剛開始時，學生會很抗拒預習，幾次下來，逐漸可以接受，他們發現：預習會讓課堂討 論（特別是分組討論）變得豐富、有趣。