数学人教版五年级下册分数的产生及的意义.docxVIP

课 时 计 划 20 年 月 日 星期 第 课时 课 题 分数的产生及的意义 课 型 新授 教 学 目 标 知识 与 技能 1.通过观察，实验操作使学生知道分数是在人们的日常生活和生产实践中产生的。 过程与 方法 2.在正确认识单位“1”的基础上，正确理解分数的意义，并能应用分数解决有关的问题。 情感态度与价值观 3.通过操作，分析讨论等活动，提高学生的分析，类比、迁移的能力和自主探索能力。 教学重点 理解单位“1”及分数的意义 教学难点 理解“整体”的含义，明确“1”在这里的作用 教学资源 多媒体 课 堂 结 构 设 计 教学环节及 时间分配 教 师 活 动 学 生 活 动 【教学内容】 分数的产生和分数的意义（教材第45~46页的内容）。 【情景导入】 1.提问： （1）把6个苹果平均分给2个小朋友，每个人分得几个？（3个） （2）把一个苹果平均分给2个小朋友，每个人分得这个苹果的多少？（每人分得这个苹果的） 揭示课题。 在实际生产和生活中，人们在计算时，往往得不到整数结果，在这种情况下就产生了分数，什么叫分数呢？这节课我们就来学习“分数的产生和分数的意义”。 【新课讲授】 1.引导学生回忆，我们已经学过，把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。 例如：（1）出示月饼图 提问：把一块月饼平均分成2份，每份是它的几分之几？（） （2）出示正方形图 提问：把这张正方形纸平均分成4份，1份是它的几分之几？这样的3份呢？ （3）出示线段图提问：把一条线段平均分成4份，这样的1份是这条线段的几分之几？这样的2份、3份呢？ 2.进一步认识单位“1”。 以上都是把一个物体，一个计量单位看作一个整体，我们也可以把许多物体看作一个整体，如一批玩具，一个班的学生等。 （1）出示教材第46页的香蕉图 提问：把4根香蕉平均分成4份，一根香蕉是这个物体的几分之几？ （2）出示教材第46页的面包图 提问：把8个面包看作一个整体，平均分成4份，一份是这个整体的几分之几？表示什么？，表示把8个面包看作一个整体，平均分成4份，其中的一份是这个整体的） 3.揭示分数的意义。 （1）观察以上教学过程所形成的板书 一个物体 计量单位 单位“1” 一些物体 告诉学生：像这样表示一个物体，一个计量单位或是许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示，通常我们把它叫做单位“1”。（板书：单位“1”） （2）反馈 ①在以上各图中，分别是把什么看作单位“1”？ ②，，各表示什么意义？ (3)概括（把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数叫做分数） 【课堂作业】 完成教材第46页“做一做”。 请学生说出，，，分别表示什么意思。 2.引导学生明确分数单位的意义。 板书：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。如，的分数单位是。 3.不同分母的分数，它们的分数单位是否相同？为什么？（不相同，分数是由分数单位组成的，因为不同分母的分数有着不同的分数单位） 【课堂小结】 1.什么叫做分数？如何理解单位“1”？ 2.什么是分数单位？分数单位有什么特点？ 【课后作业】 完成基础训练中本课时练习。 学生用1米长的直尺量一量，黑板的长度是多少米？ （比3米长，比4米短） 学生思考回答 （、） (，，) （） （ 议一议：什么叫做分数？ 指名回答，集体订正。 学生说出黑板上其他分数的分数单位。 学生小结 板书设计 分数的产生和意义（1） 一个物体 计量单位 单位“1” 一些物体 把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。 教学反思