第五章教学心理.pptVIP

[ 第五章 ]教学心理 教学心理学作为心理学的分支，出现得较晚，1969年，美国心理学家加涅和罗沃在美国《心理学年鉴》上发表《教学心理学》一文，首次提出“教学心理学”术语。 1978年，美国教育心理学家格拉泽主编《教学心理学进展》丛书第一卷出版，标志着教学心理学的诞生。 第一节  教学设计的心理学基础 一、教学设计的性质和模式1.教学设计的含义 教学设计，一般又称为教学系统设计、教学系统开发、教学开发，其本质都一样，即都是通过对学习过程和学习资源所做的系统安排，创设有效的教学系统，以促进学习者的学习。 (一)教学设计的性质 2.教学设计的特征 教学设计的目的在于帮助个体学生 教学设计应包括短期和长期两种设计 教学设计必须具备帮助学生心智成长的正面价值 教学设计应该以系统的方法进行 教学设计必须基于有关人类学习心理和发展心理的研究 狄克和凯里的教学设计模式 （一）迪（狄）克－卡（凯）里的教学设计模式 迪克－卡里模型是由迪克和卡里于1990年提出的一个直线性的逐步展开式的教学设计模式，它代表着一系列连续操作的步骤，包括了九个教学环节和一个最后的信息反馈环节。在这个模型中，学习者必须遵守教育者、设计者预先设计的一系列教育目标，他们几乎没有自己的个性化学习空间。 （一）迪克－卡里的教学设计模式 教师日常的课堂教学设计：（见材料） 教学目标的设置与陈述 教学任务分析 教学策略和方法的选择 教学测量与评价的编制 二、教学目标陈述和教学任务分析 （一）教学目标的分类与陈述 1.教学目标分类 心理学家对教学目标的分类问题进行了诸多研究，其中影响最大的是以美国教育心理学家布卢姆为首的关于认知、情感和动作技能三个领域的教学目标分类。 ⑴认知领域的目标分类 ①知识（凭记忆能够记住的知识） ②领会 ③运用 ④分析 ⑤综合 ⑥评价 ⑵情感领域的目标分类 ①接受（注意） ②反应（学生参与活动） ③价值化（接受、偏爱、作奉献） ④组织 ⑤品格 ⑶动作技能领域的目标分类 ①知觉 ②定向（学习之前的准备） ③有指导的反应 ④机械反应 ⑤复杂反应 ⑥适应（技能高度发展水平） ⑦创新 ⒉教学目标陈述 ①行为目标 ②内部心理和外显行为相结合的目标 ③表现性目标 ⒉教学目标陈述 ①行为目标 是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述目标。 心理学家马杰认为陈述得好的行为目标就符合三个条件： 1.说明通过教学后，学生能做什么； 2.规定学生的行为产生的条件； 3.规定符合要求的作业标准。 ⒉教学目标陈述 ②内部心理和外显行为相结合的目标 如：我们在目标陈述时常用的帮助学生“深刻理解”‘学习’这一概念就是内部心理描述 又如：提供若干有关学习 的正反例，能使学生能 正确识别就是行为样例。 ⒉教学目标陈述 ③表现性目标 例如：爱国主义教育方面的一个表现性目标可以陈述为： 学生能认真观看学校组织的 反映爱国主义影片， 并在小组会上谈自己 的观后感。 ※教学目标陈述必须符合三个基本要求 1.教学目标应陈述通过一定教学活动后，学生内在心理的变化（能力提高、态度改变） 2.教学目标反映学习的类型 （知识、技能、认知策略等） 3.教学目标应力求明确、具体。 避免含糊和不切实际的语言。 [范例] 《十里长街送总理》的教学目标陈述 1.了解首都人民送别周总理灵车的感人场面，加深崇敬、爱戴和怀念周总理的思想感情。 2.抓住课文的主要内容，体会课文所表达的思想感情。 3.学会6个生字。学习“灵车、 慈祥、泪痕满面、不约而同”等词语。 4.有感情地朗读课文。背诵课文。 （二）教学任务分析 ⒈确定学生的起点能力或品格 ⒉分析能目标和其他支持性条件 [范例] 起点能力 ⒈能应用V＝sh公式计算 不同圆柱体的体积； ⒉圆的半径、直径、周长和面积相互转化的计算已熟练； ⒊分数计算已熟练 使能目标之一 能识别贺锥体的图形和物体 （概念学习） 接上页 使能目标之二 能在圆锥体图形中识别或作出圆锥体的高 （概念学习） 终点能力 已知任一圆锥体和高、底面半径或周长或底面积，能计算它的体积 （规则学习） 三、教学策略和方法的选择 （一）教学策略的选择 ⒈教师主导取向的教学策略（指导教学） ⑴从旧经验中引导新学习 ⑵明确地讲解教材内容 ⑶辅导学生及时做练习 ⑷从反馈中得到激励和纠正错误 ⑸让学生独立完成作业  ①知觉 ②定向 ③有指导的反应 ④机械反应 ⑤复杂反应 ⑥适应 ⑦创新 （二）教学方法的选择 1.讲授法 含义：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。 优点：在于教师能够充分地发挥主导作用，易于控制所传递的知识内容，使学生在较短时间内获得较多的系统连贯的知识。 但如果运用不当