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问题解决提高课堂高效性的思考 　　提高课堂教学效益是当前课堂教学改革的一个重点课题。新教学观下的课堂“有效教学”其核心就是课堂上学生的收获。通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展,即学生的收获、学生的有效学习。课堂“高效”成为教师探索主要目标之一,把知识转化为问题,在课堂教学中以问题解决为中心,围绕问题展开自学、讨论、实验、探究、讲解、点拨,然后再激发出新的问题。给学生留有空间,教师、学生在课堂上有自主探究、自由发挥的机会。如何高效地解决问题?　　　　一、教师提出的问题必须是有思考价值的问题　　　　肖川教授认为:实现学生有效学习的最有效的教学方法是新课程观提出的教学方法“先学后教,以学定教,学、做、教互动”。以学定教,教和解决的问题均来自学生已提出的和课堂生成的,这是有效教学的根本要求。这就需要老师的问题能启迪学生思维,能启发学生达到“愤悱”的情绪状态。愤:心中想求通而未通;悱:想说而又不知道如何表达。这种情绪状态下,学生会积极主动地学习。这就达到了“教师引领,激情互动”的氛围。　　在课堂上常常出现一问一答的景象,学生不假思索指出正确答案。这说明老师提出的问题不具有思考价值又称“假问题”,对教学来讲是无效的问题。这就是课堂上出现的“假问题”导致的“假繁荣”,结果学生收效甚微,就是低效教学、久而久之成为无效教学。　　教师在教学内容的设计时,应注意本节学习的知识点;这些知识点与前后知识的联系,与前面知识的联系应接通,与后面知识的联系应指明;学生在学习中可能遇到的问题,分为显现问题(学生自学提出的问题)和隐含问题(学生在应用中易出现的问题);用什么样的问题情境或思考题指导学生学习;选择什么样的习题上课堂;帮助学生解决问题的教学方法等。　　　　二、教师可以对不同层次的问题采取不同的教学方式　　　　1.对学生已了解或已会的基础知识,不需讲解,可通过设计成诊测题的形式,让学生解答,并相互矫正。　　2.对学生未学过但较简单的知识,自学能会的内容,可以在学案中设计成自主学习性问题,引导学生通过观察、自学归纳总结出问题的知识结论。　　例如在学习人染色体传递时我设计了以下自主学习性问题:　　阅读课本77页,回答下列问题:(时间2分钟)　　①人的体细胞中有多少对染色体. ?②什么是性染色体?③什么是常染色体?④女性体细胞中的性染色体如何表示?女性体细胞中染色体如何表示?⑤男性体细胞中的性染色体如何表示?男性体细胞中染色体如何表示?　　让学生在自主学习解决简单问题的过程中掌握学习方法,提升自学能力,学会阅读、学会观察、学会思考、学会归纳知识结论。　　3.对学生未知且比较抽象难理解的内容,这是产生真问题、有价值问题的根源,教师要精心创设探索情景,通过设计一些小实验,让学生提出问题,以小组为单位带着问题在做中学,教师应充分解放学生的眼、手、脑和口,让学生在探究过程中经过小组讨论、合作交流,发现知识,教师要重视对学生思维能力的培养和训练。对于学生讨论结果,由学生代表(一般问题找中等生展示,难度大的可让尖子生自由发言)在课堂上展示,要求其他学生听、思考、准备补充。教师通过学生展示,思考全体学生对重点、难点知识的理解、掌握程度。　　　　三、注意课堂中随机生成问题的解决　　　　课堂中新生成的问题,可能是教师备课过程中未曾预想到的,而恰恰是学生理解把握新知迫切需要解决的问题,对学生掌握新知意义重大,老师切不可回避,应向全体学生提出,共同思考后解决。决不能因为影响教学进度或为省出时间解决教师已经设计好的其他问题而不予解决,影响学生的学习兴趣。　　引导学生积极思考问题、认真探索问题、主动回答问题、积极发表自己的见解。也可随时提出质疑性问题或不明白的问题,可先由同学帮助解决,仍不能解决的问题再由教师点拨精讲,使抽象问题化难为易,化繁为简,化整为零,最终使难点问题得到化解。在此过程中不仅使学生在体验中主动获取了知识,还可增强实验操作能力,提高探究能力,进而提高学生的科学素养。让问题的解决不是终结而是问题的延伸,是向更深层次的科学探究,从而提高课堂的高效性。